引言

智力障礙兒童在智力和適應(yīng)行為方面明顯落后于普通兒童，在特殊教育中，該類兒童的教育占到了很大的比重。問題行為是適應(yīng)不良的重要表現(xiàn)之一，在適應(yīng)行為方面存在明顯困難的智力障礙兒童身上較常發(fā)生，嚴(yán)重影響到兒童及其家庭的正常生活。近年來，關(guān)于抑制控制的研究成為國內(nèi)外心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，無論從理論還是實踐上都涌現(xiàn)出大量的研究成果。在特殊教育領(lǐng)域，關(guān)于抑制控制的研究也越來越多，但從研究對象上來看，多集中于注意力缺陷多動障礙兒童和自閉癥兒童，專門針對智力障礙兒童的研究則很少。在這些為數(shù)不多的研究中，探討智力障礙兒童的抑制控制與其問題行為的關(guān)系的研究更是鳳毛麟角。因此，本研究從這一點(diǎn)出發(fā)，嘗試去了解作為特殊教育主體的智力障礙兒童的抑制控制發(fā)展特點(diǎn)，并探討與其問題行為的關(guān)系，以期為智力障礙兒童的教育與干預(yù)提供理論上的支持和實踐上的啟發(fā)。

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第一部分文獻(xiàn)綜述

1抑制控制的有關(guān)概念

Clark (1996)對抑制控制的界定曾被理論界公認(rèn)為是最好的界定，他提出，‘‘抑制是所有減少或制止神經(jīng)、心理或行為活動的機(jī)制，抑制是在不同領(lǐng)域中操作的一般過程，可影響行為的諸多方面”。Clark對抑制控制的這一界定承認(rèn)了抑制機(jī)制可以在不同水平進(jìn)行觀察。Miyake等人指出抑制控制是個體有意識地對優(yōu)勢的、自動的、具有支配性的反應(yīng)的抑制。由此可以看出，Miyake等人將抑制控制定義為有意識加工后的結(jié)果，是個體有意識的控制和操作（Miyake, 2000)。本文在研究中采用Carlson的觀點(diǎn)，認(rèn)為抑制控制是執(zhí)行功能的核心成分，并將其解釋為個體對自身優(yōu)勢反應(yīng)的抑制能力，即個體在進(jìn)行執(zhí)行功能活動時，.需要抑制那些具有優(yōu)勢反應(yīng)傾向的行為反應(yīng)（Carlson，2001)�，F(xiàn)有研究中，一般把抑制控制分為三種類型：壓抑不適宜的優(yōu)勢反應(yīng)、抑制已經(jīng)激活但與任務(wù)無關(guān)的信息的傳達(dá)、抑制不再相關(guān)的信息的激活。

2抑制控制的研究方法

這類任務(wù)的經(jīng)典代表是Stroop測驗，來源于Stroop (1935)的臨床研究。在經(jīng)典的Stroop實驗過程中，主試向被試呈現(xiàn)用綠色墨水書寫的“紅”字，或用紅色墨水書寫的“綠”字，要求被試說出墨水的顏色，實驗要測量的關(guān)鍵變量是被試正確回答的次數(shù)。在該任務(wù)中，被試常常因為受到字面意義（如“紅”）的影響而不能正確地說出墨水的顏色（綠色)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是因為被試對于字面意義具有優(yōu)勢反應(yīng)傾向，進(jìn)而不能有效地抑制該優(yōu)勢反應(yīng)而錯誤地以字面意義代替墨水的顏色。該測驗適用于學(xué)齡兒童，并在學(xué)齡兒童的抑制控制研究中得到廣泛運(yùn)用。與Stroop測驗相類似的測驗還有晝夜Stroop (Day-NightStroop), Gerstadt等人（1994)在探討認(rèn)知與動作的關(guān)系的研究中使用了該測驗任務(wù)，要求被試在看到畫有月亮和星星的圖片時說“白天”，在看到畫有太陽的圖片時說“黑夜”，實驗要記錄的關(guān)鍵變量是被試正確回答的次數(shù)。該測驗相對Stroop測驗難度稍小，既適用于學(xué)齡兒童，又適用于學(xué)齡前兒童，在特殊兒童的抑制控制研究中也常被采用。

第二部分實驗研究.........18

研究一智力障礙學(xué)生抑制控制發(fā)展特點(diǎn)......... 18

1研究目的 .........18

2研究假設(shè).........18

3研究方法......18

4結(jié)果與分析..........23

5討論.......32

研究二智力障礙學(xué)生抑制控制與問題行為的關(guān)系........... 33

1研究目的 .........33

2研究假設(shè) ......... 33

3研究方法.........33

4結(jié)果與分析 34

第三部分總討論....... 45

1智力障礙學(xué)生抑制控制的發(fā)展特點(diǎn)..........45

2智力障礙學(xué)生抑制控制與問題行為的關(guān)系 .........46

第四部分結(jié)論與建議.........47

1結(jié)論........47

2建議 ............47

3本研究的創(chuàng)新與不足...........48

3.1本研究的創(chuàng)新之處........... 49

3.2本研究的不足............. 49

第三部分總討論

1智力障礙學(xué)生抑制控制的發(fā)展特點(diǎn)

在智力障礙學(xué)生抑制控制發(fā)展的性別差異方面。性別主效應(yīng)在抑制控制各個維度上均不顯著，即智力障礙學(xué)生抑制控制能力的發(fā)展，未表現(xiàn)出男生明顯優(yōu)于女生或女生明顯優(yōu)于男生的趨勢。這與以往針對智力障礙學(xué)生的研究結(jié)論相一致(王怡，2006；徐嘉玉，2012)，但與計對普通兒童的研究結(jié)論不一致，程穎(2009)對4歲幼兒的抑制控制研究發(fā)現(xiàn)，女生的抑制控制能力要顯著高于男生。本研究中，從男女生抑制控制的平均表現(xiàn)來看，女生稍優(yōu)于男生，但差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。初步分析，其原因可能更多地來源于智力障礙學(xué)生身心發(fā)展的特殊性。在智力障礙學(xué)生抑制控制發(fā)展的智力障礙程度差異方面。智力障礙學(xué)生在思想抑制控制和情緒抑制控制兩個維度均表現(xiàn)出顯著的智力障礙程度差異，即智力發(fā)展水平較高的個體在思想抑制控制和情緒抑制控制兩個維度的發(fā)展水平也較高，相反，智力發(fā)展水平低的個體在這兩個維度的抑制控制發(fā)展也相對滯后；在動作抑制控制維度未發(fā)現(xiàn)智力障礙程度的差異。初步分析，可能是因為晝夜Stroop和延遲滿足兩項任務(wù)與拍手一躲腳任務(wù)相比，較多地需要工作記憶的參與，對認(rèn)知與情緒的調(diào)節(jié)要求也較高。

2智力障礙學(xué)生抑制控制與問題行為的關(guān)系

本研究運(yùn)用回歸分析的方式探索了智力障礙學(xué)生的抑制控制對問題行為的預(yù)測作用。研究發(fā)現(xiàn)，由晝夜Stroop任務(wù)所反映的思想抑制控制能力對問題行為不具有預(yù)測力；而由拍手一躁腳任務(wù)反映的動作抑制控制能力對問題行為具有負(fù)向預(yù)測作用，具體表現(xiàn)在，動作抑制控制能力發(fā)展水平高的個體較少地表現(xiàn)出問題行為，尤其是外顯問題行為；由延遲滿足任務(wù)反映的情緒情感或動機(jī)抑制控制能力能夠負(fù)向預(yù)測個體的內(nèi)隱問題行為，即高延遲滿足能力個體較少地出現(xiàn)內(nèi)隱問題行為。但是從各維度的解釋變異量上來看，所反映的預(yù)測作用不是很穩(wěn)定，對變異的解釋相對有限。Denham等人（2003)的研究指出，晝夜Stroop任務(wù)、敲錘子任務(wù)與外顯問題行為之間不存在明顯旳相關(guān)，而敲錘子任務(wù)與內(nèi)隱問題行為相關(guān)顯著，本研究所得出的結(jié)論與之差異較大；而國內(nèi)的研究中，有研究者指出敲錘子任務(wù)與外顯問題行為之間的相關(guān)達(dá)到邊緣顯著，反映情緒抑制控制能力的失望禮物任務(wù)與內(nèi)隱問題行為負(fù)相關(guān)（李瀅，2011)。本研究結(jié)論與國內(nèi)的研究更接近一致。導(dǎo)致國內(nèi)外研究結(jié)論相異的原因，一方面可能是樣本的差異造成的，如年齡范圍的不同、智力發(fā)展水平的差異等；另外一方面可能有文化差異的影響存在。

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第四部分結(jié)論與建議

1結(jié)論

本研究主要得出如下結(jié)論：(1)智力障礙學(xué)生的抑制控制能力隨著年齡的增長而不斷發(fā)展提高，但與普通兒童相比，存在發(fā)展缺陷。此外，抑制控制的不同維度發(fā)展速度不一致。如對思想的抑制控制能力的快速發(fā)展期在6—9歲時間段內(nèi)，9歲以后10—11歲發(fā)展則相對平穩(wěn)；而對動作的抑制控制能力在6 —11歲期間發(fā)展緩慢，但水平相對較高，整體上要優(yōu)于對思想的抑制控制能力，其快速發(fā)展期可能在6歲以前。(2)智力障礙兒童的抑制控制發(fā)展不存在顯著的性別差異；而智力障礙程度對抑制控制發(fā)展影響顯著，具體表現(xiàn)在個體對動作的抑制控制和對涉及情緒情感和動機(jī)的抑制控制能力方面，即智力障礙程度越重，這兩個維度的抑制控制發(fā)展越滯后。

2建議

本研究結(jié)果揭示出智力障礙學(xué)生在抑制控制上的發(fā)展不足，并發(fā)現(xiàn)該能力的不足能夠預(yù)測其問題行為的發(fā)生，而問題行為又是困擾兒童家長及教師的重要問題。鑒于此，本研究建議從以下幾個方面來促進(jìn)智力障礙學(xué)生抑制控制的發(fā)展，減少問題行為的發(fā)生：(1)從智力障礙學(xué)生抑制控制發(fā)展的年齡特點(diǎn)來看，年齡較小的個體較多地出現(xiàn)抑制控制的發(fā)展滯后，產(chǎn)生一系列的行為問題，特殊教育教師要給予更多的理解和關(guān)注，在學(xué)生的教育與干預(yù)中要傾注更多的耐心和精力。(2)教學(xué)活動要充分考慮到學(xué)會的個體差異。由于在特殊教育班級中，，學(xué)生的年齡差距往往較大，并且智力損傷程度也不盡相同，而具有這些差異的學(xué)生其抑制控制的發(fā)展水平也會不同，因此教師在教學(xué)中要充分考慮到這一點(diǎn)。如要避免長時間地從事一項活動，在不同活動的銜接中要有促進(jìn)其注意轉(zhuǎn)移的緩沖時間；對于過度興奮的學(xué)生要降低其活動強(qiáng)度等。
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參考文獻(xiàn)（略）