1 引言

隨著中國移動、聯(lián)通等通訊公司 4G 網(wǎng)絡(luò)的推出，更進(jìn)一步的推動了手機(jī)閱讀的發(fā)展，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIN）2015 年 7 月公布的第 36 次互聯(lián)網(wǎng)大調(diào)查顯示，截止 2015 年 6月，我國應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的人群達(dá) 6.68 億，半年共計新增 1894 萬人，與此同時，應(yīng)用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)也依然保持著增長狀態(tài)，規(guī)模達(dá)到 5.94 億，與 2014 年底相比增加了 3679 萬人，由此數(shù)據(jù)可以得出，使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占的比例還是比較大的，它的增長也在提升，由 2014 年的 85.8%提升至 88.9%。②在全民閱讀行動的不斷宣傳與倡導(dǎo)下，人們開始注重了閱讀。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始應(yīng)用電子設(shè)備新媒體進(jìn)行閱讀。在 2015 年，中國新聞出版研究院的第十二次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，隨著數(shù)字媒體的發(fā)展，人們開始對數(shù)字化閱讀的接觸率也越來越高，成人手機(jī)閱讀的接觸率首次超過了 50%，達(dá)到了 51.8%，日均手機(jī)閱讀時長首次超過了半小時。③新媒體閱讀的出現(xiàn)讓全民的閱讀得到了很好的落實，現(xiàn)在隨著智能手機(jī)的不斷發(fā)展，我國的手機(jī)用戶已經(jīng)達(dá)到了 6.8 億，人們通過手機(jī)進(jìn)行資料的查詢以及新聞信息的閱覽，使不同文化的群體也學(xué)會了應(yīng)用現(xiàn)代化的閱讀方式進(jìn)行閱讀，使閱讀更加的基層化，更加的深入人心。根據(jù)用戶年齡的分布圖上來看我國使用手機(jī)的群體，我們可以得出在所有的閱讀群體中青年群體占了主要的部分，他們的年齡大多是 18 歲到 35 歲之間，其主要的原因是因為此年齡段的人群對手機(jī)利用程度和閱讀習(xí)慣有關(guān),如圖 1-1 顯示。④

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2 國內(nèi)外研究綜述

2.1 國內(nèi)關(guān)于手機(jī)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

通過對以上表 2-1 表、2-2 和圖 2-1 的分析，我們可以總結(jié)出以下幾點結(jié)論：1. 通過對“手機(jī)閱讀”與“學(xué)習(xí)習(xí)慣”文獻(xiàn)相關(guān)信息的篩選我們可以看出，研究者對這兩個領(lǐng)域的研究呈增長的趨勢，從發(fā)表年度中可看出，每年的研究成果相比前一年的幾乎都持著上升的趨勢。2. 從學(xué)科類別中我們可以看出，關(guān)于“手機(jī)閱讀”的研究在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)類領(lǐng)域的研究成果相比其他領(lǐng)域的研究要多一些，如在信息經(jīng)濟(jì)與郵政經(jīng)濟(jì)中的研究高達(dá) 117 篇，而像初等教育、高等教育和職業(yè)教育涉及的相對比較少。關(guān)于“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的研究就比較傾向于教育領(lǐng)域的研究，如初等和中等教育研究成果都達(dá)到了上千篇。3. 關(guān)于“手機(jī)閱讀”與“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的研究成果的表現(xiàn)形式主要還是以期刊為主，在碩博論文的研究方面還是比較少，這從一定程度上說明了，國內(nèi)研究者對此領(lǐng)域的研究還不是很深入，因此，對此方面的研究深度和高度還有待一步的加強(qiáng)。4. 對于相關(guān)領(lǐng)域的研究，從表 2-1 中我們可以看出，關(guān)于“手機(jī)閱讀”的相關(guān)領(lǐng)域研究涉及的很廣，隨著社會的不斷變化，不管是家庭、學(xué)校還是社會都開始注重閱讀給人們的生活帶來的變化，“倡導(dǎo)全民閱讀”已經(jīng)不再是一個口號，從研究的相關(guān)成果中我們也可以看出對這方面的研究一直不斷上升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于閱讀手段的選擇也變得多樣化，相應(yīng)的此方面的研究也變得越來越受關(guān)注，但是有些領(lǐng)域的研究還是存在著缺乏，如媒介閱讀、泛閱讀、超閱讀等。

2.2 國外關(guān)于手機(jī)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

閱讀問題的研究在國際范圍內(nèi)引以重視是在 1955 年，那時美國紐瓦克國際閱讀學(xué)會成立了，這個學(xué)會的成立使閱讀學(xué)成為了一門獨立的學(xué)科。到 1971 年麥克.哈特將一些沒有版權(quán)問題并且對人們有意義的書的文字內(nèi)容輸入了電腦，然后放到了網(wǎng)上供人們免費的去閱讀和下載，由此就出現(xiàn)了電子書。⑤隨即學(xué)術(shù)界又開始了對數(shù)字閱讀的研究，開始對手機(jī)閱讀進(jìn)行關(guān)注是在 2000年日本的第一部手機(jī)小說的發(fā)行引起的。日本學(xué)者伊藤認(rèn)為手機(jī)小說在日本慢慢盛行主要是因為日本擁有的高品質(zhì)的媒體和閱讀工具驅(qū)使人們有較強(qiáng)的文化很想并且也意愿去體驗這種高科技，希望這種高科技能給自己帶來便利的同時，也希望通過手機(jī)閱讀這個平臺能擁有自己的空間。⑥從某種意義上來說，日本出現(xiàn)手機(jī)小說的熱潮，和日本當(dāng)?shù)氐奈幕泻艽蟮年P(guān)系，也取決于移動通訊的快速發(fā)展。

3 相關(guān)理論研究與概念界定................. 17

3.1 相關(guān)理論研究.............. 17
3.2 相關(guān)概念界定.......... 18
4 研究設(shè)計...................... 23
4.1 研究假設(shè)與模型構(gòu)建...........2 3
 4.2 問卷設(shè)計...................... 25
4.3 數(shù)據(jù)收集........................ 27
5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析............. 29
5.1 描述性統(tǒng)計分析....... 29
5.2 信度分析...................... 30
5.3 效度分析........... 31
5.4 各影響因素之間的相關(guān)分析.............. 34
5.5 各影響因素與學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)分析........ 35
5.6 手機(jī)閱讀對大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的回歸分析...................... 37

5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

5.1 描述性統(tǒng)計分析

本文在調(diào)查最終數(shù)據(jù)的分析中采用的軟件是 SPSS 統(tǒng)計軟件（SPSS19.0），并對統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行了分析。所采用的統(tǒng)計分析方法主要有：對所調(diào)查的樣本進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，對進(jìn)行問卷的信效度分析后然后用因子分析對假設(shè)因素個數(shù)進(jìn)行驗證，對各因素之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行相關(guān)分析，最后用回歸分析驗證假設(shè)得出結(jié)論。本次調(diào)查共收回有效問卷 473 份，，通過對有效問卷的整理，從中我們首先對調(diào)查樣本的基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計，主要有調(diào)查樣本的性別、學(xué)校類別、年級、專業(yè)、學(xué)校所在地以及使用手機(jī)閱讀的頻率等。詳細(xì)的統(tǒng)計結(jié)果見表 5-1。

5.2 信度分析

信度最早是在 1904 年由斯皮爾曼引入心理測量的，我們常見的測量信度的方法有四種，分別為重測信度法、復(fù)本信度法、折半信度法和克倫巴赫α信度系數(shù)法。本文采用的測量信度的方法為克倫巴赫α信度系數(shù)法。測量信度的可靠性是否符合要求，它也有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，α信度系數(shù)在 0—1 之間，當(dāng)信度系數(shù)的值越接近 1 時，則表明其測量的可靠性程度就越高，問卷一定可以適用，信度系數(shù)在 0.9 以上的，則該測驗的信度就較好；若信度系數(shù)在 0.8 以上的都是可以接受的；如果信度系數(shù)在 0.7 以上的，則表明該測驗要進(jìn)行較大的修改，但還沒有失去其價值；如果信度系數(shù)小于 0.7 的話，最好將其棄之。本文具體的信度系數(shù)情況如下表 5-2 所示。

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6 總結(jié)與展望

本文首先介紹了手機(jī)閱讀最近的發(fā)展情況，從這些發(fā)展情況中我們才可以對自己的研究進(jìn)行進(jìn)一步的探索，根據(jù)研究內(nèi)容的需要，我們確定了本研究的研究對象。然后從手機(jī)閱讀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的國內(nèi)外文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對手機(jī)閱讀對大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素進(jìn)行了分析，提出了手機(jī)閱讀對大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的假設(shè)并對其構(gòu)建了模型。通過對這些影響因素的分析我們設(shè)計了關(guān)于本研究的調(diào)查問卷，并且應(yīng)用傳統(tǒng)的調(diào)查方式和通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行了問卷調(diào)查，然后應(yīng)用 SPSS 統(tǒng)計軟件對其調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，從中驗證了所提供的四個假設(shè)影響因素與模型是成立的�，F(xiàn)將本研究的結(jié)論進(jìn)行如下簡述：1. 本研究將手機(jī)閱讀看作是一種學(xué)習(xí)的工具進(jìn)行的，所選取的研究對象是在校的大學(xué)生，這也是目前統(tǒng)計中使用手機(jī)閱讀人群最多的群體。這些用戶使用手機(jī)閱讀的頻率也比較高。2. 為了更好的進(jìn)行后續(xù)的研究，我們對閱讀、數(shù)字化閱讀、手機(jī)閱讀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念進(jìn)行了界定。3. 我們在自控式學(xué)習(xí)理論和傳播理論的基礎(chǔ)上對手機(jī)閱讀對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響進(jìn)行了研究設(shè)計，首先對研究進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)本研究的影響因素有手機(jī)基本性能、個人因素、社會因素以及媒介因素，認(rèn)為這些因素對大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著正向的影響并進(jìn)行了模型的構(gòu)建。其次是通過這些影響因素進(jìn)行了問卷設(shè)計，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：111969