第一章  緒論

拉薩地區(qū)作為西藏自治區(qū)的中心城市，其政治、經(jīng)濟(jì)、文化都會(huì)對(duì)整個(gè)西藏起著引領(lǐng)作用。在教育方面，拉薩地區(qū)經(jīng)過(guò)六十多年的迅速發(fā)展，也已經(jīng)取得了較大的成就。但是，由于拉薩地區(qū)地理環(huán)境的特殊性，有著屬于自己的獨(dú)有特色。首先，拉薩地區(qū)是以藏族為主體的少數(shù)民族聚集地，拉薩的數(shù)學(xué)教育如果想要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，必須結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)風(fēng)俗、歷史文化進(jìn)行；其次，藏族學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要把漢語(yǔ)的數(shù)學(xué)概念、理論等轉(zhuǎn)化為藏語(yǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著語(yǔ)言障礙。 而且，迫于高考升學(xué)的壓力和學(xué)生原有水平的限制，在拉薩各所高中的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，仍然普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講授，強(qiáng)調(diào)“灌輸式”教學(xué)，忽略學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力并不重視，在一定程度上，很不利于學(xué)生的發(fā)展以及新課程改革的實(shí)施。

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第二章  數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的相關(guān)研究 

2.1  數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，由于最近幾年數(shù)學(xué)課程改革的推動(dòng)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索逐步重視起來(lái)，雖然起步時(shí)間晚，但發(fā)展迅速，成果頗多。相關(guān)學(xué)者分別從探究式教學(xué)的模式、教學(xué)理念與策略、實(shí)踐操作等角度對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行研究。 比如學(xué)者曹一鳴所提出的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式[18]，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)者徐學(xué)福則從建構(gòu)主義視角出發(fā)，基于理論分析與案例說(shuō)明，提倡由學(xué)生通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)的方式而非接受、灌輸?shù)姆绞絹?lái)獲得知識(shí)[19]。學(xué)者孫書花則從實(shí)際操作的角度，認(rèn)為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力可以分為五步：1.營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的課堂氛圍；2.培養(yǎng)興趣；3.布置預(yù)習(xí)；4.大膽猜想；5.實(shí)踐操作[2]。靳玉樂(lè)等人編寫的《探究教學(xué)論》[20]一書中，同樣也強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性，此書對(duì)探究式教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)、模式和實(shí)施等理論和實(shí)際問(wèn)題都作了具體的論述。

2.2  數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是當(dāng)下非常流行的一種學(xué)習(xí)理論，主要是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的繼承與揚(yáng)棄。其觀點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)不是主體對(duì)于客體簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反應(yīng)，而是主體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的積極并且主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程[21]�；谶@個(gè)觀點(diǎn)，可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該由教師簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生本身應(yīng)該根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、依托自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系，而探究式教學(xué)所倡導(dǎo)的主動(dòng)建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的最好體現(xiàn)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知，從而在課堂教學(xué)中更好的實(shí)施探究式教學(xué)。

第三章 調(diào)查的方法與設(shè)計(jì)........... 13 
3.1 調(diào)查目的 ............ 13 
3.2 調(diào)查對(duì)象 .......... 13
3.3 調(diào)查方法 ........... 15 
3.4 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) ............ 16 
3.5 調(diào)查的實(shí)施步驟................... 17 
第四章 拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀分析.......................... 19 
4.1 拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施情況 ......................... 19 
4.2 高中生對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的情感態(tài)度調(diào)查 ................... 21
4.3 教師對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的情感態(tài)度調(diào)查 ..................... 24
第五章 探究式教學(xué)在拉薩市高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策分析.............. 33 
5.1 改善拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對(duì)策分析 ..................... 33
5.2 基于拉薩市的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo) ................... 36
5.3 基于拉薩市的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的案例設(shè)計(jì) ................... 44

第五章 探究式教學(xué)在拉薩市高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的 實(shí)踐對(duì)策分析 

5.1  改善拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對(duì)策分析 

在“高考”光環(huán)的籠罩下，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越把考入一個(gè)好大學(xué)當(dāng)做衡量學(xué)生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了中小學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)考試，而不是學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)。的確，我們目前的壓力很大，首要的便是考出理想的高考成績(jī)，所以教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣于“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，不停地往學(xué)生腦子里塞知識(shí)，培養(yǎng)一批批相同的“高考機(jī)器”，教師不敢使用探究式教學(xué)，怕它太耗費(fèi)課堂時(shí)間，影響整體的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 但由于近幾年來(lái)高考制度的不斷革新以及“終身學(xué)習(xí)化社會(huì)”的提出，給了我們一個(gè)警醒。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式與終身教育提倡的“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技能”背道而馳，并不能幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和必要技能。而且傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式也與個(gè)性化原則提倡的“充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”背道而馳，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。

5.2  基于拉薩市的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)

從通俗的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)可以理解為學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行自主探究、掌握知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課本中的概念、例題、習(xí)題、實(shí)踐學(xué)習(xí)等模塊中都蘊(yùn)含著很好的解題方法和豐富的數(shù)學(xué)思想，如果能在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行探究，，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，會(huì)對(duì)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神起到很好的引領(lǐng)作用。 但是，并不是任何內(nèi)容都適合用探究的方法去組織教學(xué)，教師應(yīng)該全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容中精選出一些能激發(fā)學(xué)生探究興趣的、有意義的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行探究式教學(xué)。作為教師，不可能也沒(méi)有必要把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)，最值得選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的概念、理論、例題等。

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結(jié)    語(yǔ) 

加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵，本文著重通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出對(duì)策，這是本文的第一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。 并根據(jù)拉薩市高中生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及拉薩高中普遍使用的人教版數(shù)學(xué)教材，針對(duì)具體的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提出了三個(gè)教學(xué)指導(dǎo)，使教師在開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)時(shí)有比較清晰的切入點(diǎn)；還針對(duì)部分高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究式案例設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的綜合運(yùn)用，這是本文的第二個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。此外，我從傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為參照，把拉薩地區(qū)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了比較，進(jìn)而開展有關(guān)于拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的相關(guān)研究希望此類比較方式可以給高中數(shù)學(xué)教師提供一種思路，進(jìn)而可以使教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)探究式教學(xué)有針對(duì)性地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，發(fā)揮數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這是本文的第三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：106482