拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究
第一章 緒論
拉薩地區(qū)作為西藏自治區(qū)的中心城市,其政治、經(jīng)濟(jì)、文化都會(huì)對(duì)整個(gè)西藏起著引領(lǐng)作用。在教育方面,拉薩地區(qū)經(jīng)過(guò)六十多年的迅速發(fā)展,也已經(jīng)取得了較大的成就。但是,由于拉薩地區(qū)地理環(huán)境的特殊性,有著屬于自己的獨(dú)有特色。首先,拉薩地區(qū)是以藏族為主體的少數(shù)民族聚集地,拉薩的數(shù)學(xué)教育如果想要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步,必須結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)風(fēng)俗、歷史文化進(jìn)行;其次,藏族學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),往往需要把漢語(yǔ)的數(shù)學(xué)概念、理論等轉(zhuǎn)化為藏語(yǔ),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著語(yǔ)言障礙。 而且,迫于高考升學(xué)的壓力和學(xué)生原有水平的限制,在拉薩各所高中的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中,仍然普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。眾所周知,傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講授,強(qiáng)調(diào)“灌輸式”教學(xué),忽略學(xué)生的主體地位,對(duì)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力并不重視,在一定程度上,很不利于學(xué)生的發(fā)展以及新課程改革的實(shí)施。
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第二章 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的相關(guān)研究
2.1 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀
在國(guó)內(nèi),由于最近幾年數(shù)學(xué)課程改革的推動(dòng),數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索逐步重視起來(lái),雖然起步時(shí)間晚,但發(fā)展迅速,成果頗多。相關(guān)學(xué)者分別從探究式教學(xué)的模式、教學(xué)理念與策略、實(shí)踐操作等角度對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行研究。 比如學(xué)者曹一鳴所提出的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式[18],強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)者徐學(xué)福則從建構(gòu)主義視角出發(fā),基于理論分析與案例說(shuō)明,提倡由學(xué)生通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)的方式而非接受、灌輸?shù)姆绞絹?lái)獲得知識(shí)[19]。學(xué)者孫書花則從實(shí)際操作的角度,認(rèn)為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力可以分為五步:1.營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的課堂氛圍;2.培養(yǎng)興趣;3.布置預(yù)習(xí);4.大膽猜想;5.實(shí)踐操作[2]。靳玉樂(lè)等人編寫的《探究教學(xué)論》[20]一書中,同樣也強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性,此書對(duì)探究式教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)、模式和實(shí)施等理論和實(shí)際問(wèn)題都作了具體的論述。
2.2 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義是當(dāng)下非常流行的一種學(xué)習(xí)理論,主要是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的繼承與揚(yáng)棄。其觀點(diǎn)為:認(rèn)識(shí)不是主體對(duì)于客體簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反應(yīng),而是主體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的積極并且主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程[21];谶@個(gè)觀點(diǎn),可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,也就是說(shuō),數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該由教師簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生本身應(yīng)該根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、依托自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系,而探究式教學(xué)所倡導(dǎo)的主動(dòng)建構(gòu)、自主學(xué)習(xí),正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的最好體現(xiàn)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知,從而在課堂教學(xué)中更好的實(shí)施探究式教學(xué)。
3.1 調(diào)查目的 ............ 13
3.2 調(diào)查對(duì)象 .......... 13
3.3 調(diào)查方法 ........... 15
3.4 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) ............ 16
3.5 調(diào)查的實(shí)施步驟................... 17
第四章 拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀分析.......................... 19
4.1 拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施情況 ......................... 19
4.2 高中生對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的情感態(tài)度調(diào)查 ................... 21
4.3 教師對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的情感態(tài)度調(diào)查 ..................... 24
第五章 探究式教學(xué)在拉薩市高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策分析.............. 33
5.1 改善拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對(duì)策分析 ..................... 33
5.2 基于拉薩市的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo) ................... 36
5.3 基于拉薩市的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的案例設(shè)計(jì) ................... 44
第五章 探究式教學(xué)在拉薩市高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的 實(shí)踐對(duì)策分析
5.1 改善拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對(duì)策分析
在“高考”光環(huán)的籠罩下,整個(gè)社會(huì)越來(lái)越把考入一個(gè)好大學(xué)當(dāng)做衡量學(xué)生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致了中小學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)考試,而不是學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)。的確,我們目前的壓力很大,首要的便是考出理想的高考成績(jī),所以教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,習(xí)慣于“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法,不停地往學(xué)生腦子里塞知識(shí),培養(yǎng)一批批相同的“高考機(jī)器”,教師不敢使用探究式教學(xué),怕它太耗費(fèi)課堂時(shí)間,影響整體的教學(xué)進(jìn)度,進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 但由于近幾年來(lái)高考制度的不斷革新以及“終身學(xué)習(xí)化社會(huì)”的提出,給了我們一個(gè)警醒。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式與終身教育提倡的“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技能”背道而馳,并不能幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和必要技能。而且傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式也與個(gè)性化原則提倡的“充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”背道而馳,抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,并忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。
5.2 基于拉薩市的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)
從通俗的角度出發(fā),數(shù)學(xué)探究式教學(xué)可以理解為學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)行自主探究、掌握知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課本中的概念、例題、習(xí)題、實(shí)踐學(xué)習(xí)等模塊中都蘊(yùn)含著很好的解題方法和豐富的數(shù)學(xué)思想,如果能在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行探究,,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力,會(huì)對(duì)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神起到很好的引領(lǐng)作用。 但是,并不是任何內(nèi)容都適合用探究的方法去組織教學(xué),教師應(yīng)該全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),在教學(xué)內(nèi)容中精選出一些能激發(fā)學(xué)生探究興趣的、有意義的知識(shí)點(diǎn),從而進(jìn)行探究式教學(xué)。作為教師,不可能也沒(méi)有必要把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)成探究式教學(xué),最值得選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的概念、理論、例題等。......
結(jié) 語(yǔ)
加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵,本文著重通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出對(duì)策,這是本文的第一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。 并根據(jù)拉薩市高中生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及拉薩高中普遍使用的人教版數(shù)學(xué)教材,針對(duì)具體的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),提出了三個(gè)教學(xué)指導(dǎo),使教師在開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)時(shí)有比較清晰的切入點(diǎn);還針對(duì)部分高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究式案例設(shè)計(jì),倡導(dǎo)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的綜合運(yùn)用,這是本文的第二個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。此外,我從傳統(tǒng)教學(xué)模式入手,以傳統(tǒng)教學(xué)模式為參照,把拉薩地區(qū)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了比較,進(jìn)而開展有關(guān)于拉薩市高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的相關(guān)研究希望此類比較方式可以給高中數(shù)學(xué)教師提供一種思路,進(jìn)而可以使教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)探究式教學(xué)有針對(duì)性地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端,發(fā)揮數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),這是本文的第三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。
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參考文獻(xiàn)(略)
本文編號(hào):106482
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