發(fā)布時間：2016-08-23 07:14

1 研究背景

1.1 研究背景
早在十一五時期，我國就在《教師教育的改革與發(fā)展意見》中提到“我國教育要適應當前信息社會化的發(fā)展方向，推進教育的信息化建設是我國當前重要且緊迫的任務�！蹦壳拔覀儑艺谑┬械摹痘A教育課程改革綱要》中指出：“教育改革和發(fā)展要求我國教師隊伍一定要具有良好的綜合素質和穩(wěn)定的結構�！薄毒V要》還指出：“各級地方的教育部門應為教師制定長期有效的培訓計劃，同時教師的培訓任務要與新一輪的課改工作同步推進”[1]。時代的進步、社會的發(fā)展、課程的改革，對教師而言是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。教師作為新課改的實施者，必須率先垂范轉變自己的教學方法、更新自身的教學觀念和提高自己的教學素質。隨著信息化技術的迅猛發(fā)展，遠程網絡培訓為教師的培訓工作帶來了新的機遇，中小學教師全員遠程培訓的誕生符合教育發(fā)展的需求。在 2010 年我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中投資 5.5 億的國家級培培計劃也隨之展開實施[2]。創(chuàng)新型教師培訓模式——全員遠程培訓，成了“國培計劃”中教師培訓的新亮點。它依托網絡平臺開展教師的培訓工作，是網絡信息技術和教育培訓工作的有機結合。它相對傳統(tǒng)模式的教師培訓而言，不僅多了功能展示的渠道多、信息獲取便捷、跨時空交流等優(yōu)點，而且減少了培訓的開支、工學矛盾等問題。作為“國培計劃”下的地方性項目，河北省的全員遠程培訓也在各市的教育和行政部門組織下，以全新的面貌有序開展。
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1.2 研究的意義
河北省中小學教師全員遠程培訓計劃是提高河北省中小學教師教學能力和教學素質的重點項目，也是振興河北省中小學基礎教育的重要渠道。本論文將對河北省滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓的情況進行調查，并探究滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓中的問題。根據培訓的實際情況提出相關的建議，希望能為中小學體育教師全員遠程培訓工作的開展提供幫助。本研究還收集了滿城縣參加全員遠程培訓的中小學體育教師的基本信息和隊伍特征性的相關數據，和各級教育部門頒發(fā)的相關文件材料和實施策略，并進行了整理歸納。同時本研究還對全員遠程培訓中滿城縣中小學體育教師對培訓的認知、需求、考核評價等方面進行了嚴謹的調查統(tǒng)計，可供今后的相關研究給予文獻支持。首先，有利于滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓工作的有序開展。本論文從滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓的實際情況出發(fā)，找出在培訓中存在的問題并提出相關建議，為滿城縣在實施計劃之時作為參考。其次，對提高滿城縣中小學體育教師專業(yè)能力和綜合素質有幫助。高效性的培訓對教師隊伍的提升必然有幫助：參訓的中小學體育教師可以學習到先進的教學理念和教學方法，從而對教學實踐進行反思，使自身的綜合能力逐漸提高，促進滿城縣中小學體育教師隊伍向著專業(yè)化方向發(fā)展。
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2 研究對象與方法

2.1 研究對象
以滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓情況為研究對象。以 2012-2015 年滿城縣中小學和體育教師為調查對象。
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2.2 研究方法

為了全面了解滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓的真實情況，對相關專家、滿城縣全員遠程培訓管理部門人員以及部分參加培訓的滿城縣中小學體育教師進行了面對面的訪談。訪談名錄見表 2.1，詳細的訪談提綱見附錄 1。調查問卷的編制。以滿城縣參加全員遠程培訓的中小學學校和體育教師為調查對象，在導師譚玉霞教授的指導下，遵循體育科研方法對調查問卷的設計要求設計了該問卷。問卷內容包括：個人基本情況、培訓需求、遠程培訓的內容、遠程培訓的考核、培訓的基本情況以及培訓中遇見的問題等幾個方面，問卷見附件 2。問卷的信度檢驗。本論文采用重測法進行問卷的信度檢驗，抽取 40 名滿城縣中小學體育教師進行兩次問卷發(fā)放與回收，其中兩輪問卷發(fā)放時間相隔 15 天。應用 spss18.0對問卷進行相關性檢驗，結果顯示，相關系數 R=0.85，P<0.01，說明兩次問卷發(fā)放的結果高度相關，該問卷的可信度顯著。問卷的發(fā)放與回收。在 2015 年 6 月至 12 月期間，對滿城縣 178 名中小學體育教師發(fā)放并回收問卷。本次調查共發(fā)放問卷 178 份（含教育局 5 人），回收 176 份，回收率為 98.9%。有效問卷為 173 份，有效回收率為 97.2%，符合問卷調查的要求。

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3 研究結果與分析.........15
3.1 中小學體育教師全員遠程培訓的緣起.....15
3.2 滿城縣體育教育概況.........19
3.2.1 滿城縣中小學學校和體育師資情況.........19
3.2.2 滿城縣中小學體育教師基本信息統(tǒng)計分析.....19
3.3 滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓情況的結果與分析.....22
3.3.1 2012-2015 年滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓情況分析......22
3.3.2 2015 年滿城縣參加全員遠程培訓的中小學體育教師情況分析....25
3.3.3 2015 年滿城縣未參加全員遠程培訓的中小學體育教師情況分析........28
3.3.4 2015 年滿城縣中小學體育教師參與全員遠程培訓情況分析........30
3.3.5 滿城縣中小學體育教師全員遠程培訓的影響因素分析.........37

3 研究結果與分析

3.1 中小學體育教師全員遠程培訓的緣起
教育作為萬業(yè)之本，國家在教育的發(fā)展上可謂是傾囊相授。教育事業(yè)也不負眾望，蒸蒸日上。習近平主席曾說過，教師是歷史上最古老、最崇高的職業(yè)。在中國五千年的文明史上，人才輩出，大師云集，這與歷代教師的辛苦栽培是分不開的[37]。從現階段一直到 2020 年是我國教育發(fā)展的重要時期，人們對教育充滿希望和期待，，而這些都有賴于教師的水平。開展行之有效的培訓來完成高水平、專業(yè)化的教師隊伍的建設，既可滿足教育發(fā)展需要也可滿足人民對教育的期待。遠程培訓作為教師培訓體系中的不可或缺的部分，它有著無可代替的優(yōu)勢：遠程培訓以信息網絡為平臺，可參訓的教師人數眾多，科共享的學習資源更豐富，學習方式更為多樣化，同時還不受時空的限制等。我國是農村人口眾多的農業(yè)大國，農村教師也分布更廣，遠程培訓在網絡平臺上開展不受地域的限制，因此農村中小學教師的繼續(xù)教育可以通過遠程培訓來完成。遠程培訓的誕生，開辟了我國教育教師職后培訓上的新道路。在二十世紀八十年代，張憲宏先生引入“繼續(xù)教育工程”，由此我國教師培訓工作開始邁步前行。我國全員遠程培訓發(fā)展至今已有 20 多年，其的形成過程大體可分為以下幾個階段：萌芽階段：主要是在 20 世紀末這段時間。20 世紀 90 年代初期，我國建成了國際互聯(lián)網，但在這一時期我國還沒有開發(fā)出適合教師繼續(xù)教育可以掛網的課程。這一時期的教師培訓主要是以集中培訓為主，但可借用網絡資源開展培訓。在 20 世紀末期，我國出臺并實施了《面向 21 世紀振興行動計劃》，該計劃首次提出了全員培訓這一名詞：我國 3 年內將會對中小學校長和教師以不同的形式進行全員培訓。由于當時信息技術的發(fā)達程度不高，我國還沒有遠程培訓的概念，但這一時期我國對中小學教師繼續(xù)教育的問題的認識有所提高。這一階段學員把網絡作為學習的資源和工具，可以說是以網絡資源為輔助工具的網絡培訓階段。
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結論

一、滿城縣參與全員遠程培訓的中小學體育教師人數總體呈上升趨勢，但農村參與全員遠程培訓的小學體育教師人數較少；滿城縣中小學體育教師未參訓的人數較多，滿城縣體育教師全員遠程培訓工作未能達到“全員”標準。
二、滿城縣中小學體育教師的缺乏培訓的積極主動性，參訓體育教師的培訓意識不強。部分體育教師帶著功利性和目的性參加培訓，對全員遠程培訓沒有正確的認識。滿城縣體育教師的培訓期待與全員遠程培訓的培訓內容存在差異，理論培訓內容較多，實踐內容較少。
三、全員遠程培訓網絡機械化的考核方式難以反映出體育教師真實的學習質量和學習效果。
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參考文獻(略)

本文編號：100752