本文關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

幼兒園課程游戲化建設(shè)的初步思考和實踐

作者：姜田芳 來源：教師發(fā)展中心 發(fā)布日期：2015-08-31 瀏覽數(shù)： 字號:〖〗

幼兒園課程游戲化建設(shè)的初步思考和實踐

 

溧陽市實驗幼兒園    金玉琴

溧陽市書院巷幼兒園  狄忠敏

 

時間：2015年8月25、26日

地點：溧陽市實驗幼兒園

 

如今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關(guān)注，課程是一所學(xué)校發(fā)展的根本，《綱要》明確指出幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，近年來幼兒園全面進行課程游戲化建設(shè)，江蘇省課程游戲化項目建設(shè)目標：以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

  游戲精神：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅

 

第一部分：什么是真游戲?

快樂游戲 幸福童年———走近安吉游戲

 

序言：2015年5月，有幸在浙江安吉3天，目睹了安吉幼兒園的游戲，聆聽了安吉游戲創(chuàng)始人程學(xué)琴老師等的講座，對浙江安吉游戲有了比較深刻的了解，對什么是幼兒園真游戲有了一定的感悟，今天先讓我們走近安吉！

安吉幼教基礎(chǔ):

領(lǐng)導(dǎo)認識到位才有支持

公辦機制貫徹

美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的大背景

孩子起步教育受政府高度重視

溧陽政府領(lǐng)導(dǎo)重視教育（蔣書記發(fā)言）：

凝聚精氣神  建設(shè)新溧陽

教育總理念：以人為本

幼兒教育：孩子樂意上幼兒園   避免成人化

教師：滿腔熱情辦教育  靜心做教育 責任做教育

目標觀：

幸福地活著

 有一技之長的社會合格公民

安吉游戲的發(fā)展階段：

一、無游戲 自愧 專業(yè)缺失

二、假游戲 疲憊 職業(yè)倦怠

三、真游戲 幸福 專業(yè)自覺

2000年前——無游戲

困惑：找不到自己的專業(yè)定位

無游戲：小學(xué)化——讓我們自愧，教師之下的教師

l   迎合家長，被看不起，無奈

l   沒有職業(yè)的崇高感

l   沒有專業(yè)地位

l   想逃離

（假游戲）“做游戲”——我們疲憊

•     去小學(xué)化——開展區(qū)域活動

我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計各種游戲

我們?yōu)楹⒆又谱鞲鞣N游戲材料

殷勤的為孩子指導(dǎo)游戲

我們疲累，新鞋漂亮不合腳

（按老師設(shè)定的程序、投放的材料，達成預(yù)設(shè)的結(jié)果。辛苦了老師、控制了孩子。）

案例：某某小朋友到第一組參加折紙，某某小朋友搓的湯團太小了。

審思我們的老師行為、孩子表現(xiàn)

很多工作是為檢查、為成人而做。

（形式化 愚弄家長 孩子成了流程 程序的工具）

是幼兒游戲？還是教師游戲？

我們疑惑：教師作為不作為？

是什么讓我們迷失了專業(yè)方向？

是形式主義……

 

游戲革命：去偽成真——真游戲

尋找自己的定位：

正確理解游戲的本質(zhì)，游戲是幼兒自主、自發(fā)、自由的活動。

存在問題：

1.我國傳統(tǒng)的幼兒教育以教師的高控制為主要特征，教師更多是從成人的角度出發(fā)計劃和開展教育教學(xué)活動，忽視和輕視幼兒的自由游戲。

2.較少真正把幼兒當作主動的學(xué)習(xí)者，較少關(guān)注幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，并以此為根據(jù)去支持、引導(dǎo)和擴展幼兒的學(xué)習(xí)活動。

什么是真游戲？

兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動。

幼兒游戲的特點

　　游戲是社會生活的反映，周圍的現(xiàn)實生活是兒童游戲的基本源泉。借助游戲，兒童學(xué)習(xí)成人社會生活經(jīng)驗，從中看到未來生活的前景。

我們從孩子那里拿走了多少？

統(tǒng)統(tǒng)還給孩子，少去干擾孩子！

討論：自己童年的游戲。（想玩就玩）讓家長、教師留下深刻印象的游戲？

(參與者可以交流)

安吉的游戲與自然界的游戲有什么不一樣？（內(nèi)涵一樣、環(huán)境不一樣。更有教育價值蘊含，更有時間保障玩。）

1.“閉上嘴巴管住手”，我們把真游戲還給孩子。

最大的挑戰(zhàn)是自己，是自己潛在的觀念。

革命最大困難是什么？是心魔，是自己原來的兒童觀。

2.去形式化的痛：撕標牌、清貨架（不是一步到位，而是逐步推進。）

去形式化的痛：拔釘子（多釘一個釘子——孩子就少一次機會）

去形式化的痛：去裝飾

3.游戲放權(quán)的焦慮：去高控 給自主

放——觀察、閉嘴、管手

給幼兒自主、自由、自選、自發(fā)。

能在戶外盡量不在室內(nèi)，同樣建構(gòu)游戲在室內(nèi)與在室外是不一樣的。

老師成天在做警察，師幼壓抑！

你讓孩子舒服了，孩子反饋給你的是讓你舒服！

根源：孩子觀，兒童觀必須要改變才不會有師幼沖突、虐童行為！

我們發(fā)現(xiàn)了：快樂

我們發(fā)現(xiàn)了：專注

我們發(fā)現(xiàn)了：專注的做自己喜歡的事叫幸福

我們發(fā)現(xiàn)：不用教孩子自然習(xí)得

我們發(fā)現(xiàn)：不用管孩子自律的很

4.“睜大眼睛豎起耳”，我們發(fā)現(xiàn)孩子：

感受到孩子的快樂！

看到孩子的能力，比老師想象的能干……

教師對孩子愛都來不及！

案例1：                  回家路上的游戲篇

 

不知從何時起，下班回家的車廂變成了我們幾位老師分享游戲的驛站。有時候是精彩分享，大家滿臉興奮、滿懷激動，你一言我一語地訴說著孩子們在游戲中的無忌童言、精彩表現(xiàn)。這個說我們小一班的果果知道的東西真多，今天他以便搖著凳子一邊嚷嚷“地震了！地震了！”那個說我們大二班的周晨旭真厲害，玩沙時會用掏空的方法挖隧道，還修了一條高速公路將兩條隧道連起來；有時候是智慧共享，大家將游戲中遇到的問題、困惑說出來，一起分析、思考，共同出謀劃策，分享集體智慧；有時候是觀點碰撞，為一個游戲案例大家爭論的面紅耳赤。

就這樣，一路的分享，一路的爭論，不知不覺車已經(jīng)到了家門口。誰有這么大的魅力，讓我們連下班時間都在研究工作？是領(lǐng)導(dǎo)？是人民幣？NO、NO、NO，是孩子的游戲。我們曉幼的老師正在被游戲的魅力所折服，被游戲的魅力所感動，在不知不覺中游戲已成為我們生活中隨時研究的課題。

 

案例2：             餐廳里的游戲篇

這幾天每次到餐廳吃飯，都會聽到老師們談?wù)撽P(guān)于游戲的話題，今天也不例外。

“我們班的孩子真聰明，今天早晨小雨用竹筒接水，發(fā)現(xiàn)水漏到外面去了，他馬上找來漏斗插在竹筒上，這樣水就不會漏到外面去了，，真會想辦法。”

“是的，我們班的孩子也很聰明，今天早晨笑笑將一塊長木板架到一截躺著的圓柱形木樁上，像蹺蹺板，在長木板的一頭放上幾塊木塊，用腳踩另一頭，木板上的木塊就飛出去了，他們會運用杠桿原理了，孩子們真是太聰明了�！�

“是的，是的……”

大家你一言，我一語，說到游戲每位教師都兩眼放光，有的老師說到激動處甚至離開座位手舞足蹈起來。

餐廳里的游戲篇還在繼續(xù)。從什么時候開始，我們眼里的孩子變得越來越聰明；從什么時候開始，我們變成了孩子的玩伴；從什么時候開始，我們變得那么容易感動。是的，是從幼兒游戲時。讓我們把游戲還給孩子吧！這樣聰明的孩子就會越來越多，我們就會真正成為他們的朋友，在我們有生之年，感動的次數(shù)就會越來越多。

 

案例3：           3分鐘觀察視頻，讓我離孩子又近了一步   

城北教學(xué)點在這個學(xué)期，我們針對游戲觀察又展開一系列的學(xué)習(xí)，首先第一步就是：學(xué)會客觀描述，以前在觀察孩子的時候我們總喜歡加入自己的主觀看法，孩子的意愿無形當中都變成了我們的想法，無疑這是違背了孩子們最真實的表現(xiàn)，別人的世界我們?nèi)绾文軕{著我們的眼睛我們的想法來進行判定呢？

在上個星期的大教研中，我們根據(jù)自己觀察的好奇點對孩子們進行了視頻拍攝，根據(jù)視頻來進行描述，這是我們學(xué)習(xí)的第一步，短短的3分鐘視頻，讓我對一個孩子進行了兩千多字的客觀描述，這樣的一個描述讓我看到了孩子很多真實的表現(xiàn)，一言一行、一舉一動都被我看在了眼里，然后對著孩子的這些表現(xiàn)進行分析，我發(fā)現(xiàn)自己手中的鍵盤竟然停不下來了，完全沒有了以前的那種糾結(jié)和無從下筆，就這樣一個客觀的描述，背后的意義竟然如此之大，感慨：我們離孩子又近了一步。

教師專業(yè)自覺，不再倦怠！

教師的職業(yè)幸福感強！

不感到累了，心情愉悅，心態(tài)平和，對幼兒態(tài)度耐心，對特殊兒童包容、愛護、責任！

游戲讓我們的老師熱愛孩子：

優(yōu)秀的幼兒園教師一定是熱愛孩子的人，因為只有對自己的工作，對自己的工作對象有著深厚感情的專業(yè)人員才能夠竭盡全力做好自己的本職工作，也只有當幼兒教師能夠真正欣賞、喜愛和接受孩子的一切時，她才會愿意為孩子付出自己的一切，并感到自己也得到了回報。

4.游戲革命：讓兒童觀和教育觀自然轉(zhuǎn)變

游戲研訓(xùn)：重新認識了教師在游戲中的角色

游戲讓孩子小步遞進地自我發(fā)展。即使你看不懂也不要著急，你要堅信——孩子也在發(fā)展！你看不到的不是不存在，人多了可以選擇典型來觀察。

放手，相信孩子！

設(shè)置游戲水平層次的是孩子！努力做一個高水平的專業(yè)教師！當我們放手讓孩子自己掌控環(huán)境時孩子對自己的安全是負責的！

同一空間的持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)：

l   發(fā)現(xiàn)：游戲類型的選擇不受空間材料限制幼兒可自由轉(zhuǎn)換

l   反思過去：教師決定某個區(qū)域玩某類游戲（如角色、建構(gòu)、表演、運動等）

同一材料的持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)：

•     發(fā)現(xiàn)：孩子自己能一物玩出多種花樣來，比老師更合實際！

•     反思過去：教師要多功能地來設(shè)計材料

•     感悟：原來材料功能的設(shè)定……

 

案例：                     滾油桶

第一天：當油桶從運輸車上滾下來時，孩子們就對它的滾動產(chǎn)生了興趣。他們一擁而上，可是這龐大的物體他們不知道該從何下手。此時，大班的莫康康走來想要爬上油桶，可是它的滾動讓孩子們不知所措。

第二天：大家七嘴八舌的討論起來怎么能站更久。大班的孩子找來了繩子，想把自己的腳固定在油桶上面，可是顯然是沒有用的。大家把油桶豎起來，玩起了跳水游戲，莫康康卻一直熱衷于爬上油桶，并順著油桶的滾動而行走，盡管他沒走幾步就掉了下來。但是這一天的嘗試，給了老師第一次震撼。

第三天：只要孩子們一出教室，莫康康就去玩滾油桶。從爬上油桶就掉下來到今天能夠在油桶上面走幾步，只有三天。武博文、沈國劍小朋友也加入了這個滾油桶的游戲，他們一起反復(fù)的練習(xí)。

到了下午我驚喜的發(fā)現(xiàn)，原本是油桶帶著他們走，這時卻變成了是他們控制了油桶，確切的說是他們在嘗試借力(油桶滾動的力)使力（自己行走的速度、力度），并且首次出現(xiàn)用助跑的形式、交替的方法玩同一個油桶。

第五天：在這一天里，孩子們一共玩出了4種不一樣的玩法:1.兩人同時在同一個油桶上行走。2.三人同時在同一個油桶上行走。3.兩只油桶一前一后行走。4.從一只油桶上面跨到另一只油桶上面。

在隨后的幾天時間里，這三位小朋友依舊在探索油桶的各種玩法。在玩的過程中，他們的控制能力越來越好。

第九天：沈國劍小朋友帶著一個女孩子（金佳玲）在玩油桶，并且金佳玲小朋友的平衡能力也相當好，學(xué)了一個早晨，下午就能夠自己滾油桶了。

武博文小朋友能夠很好的控制油桶，想停就停，想走就走，并出現(xiàn)了向后走，（倒著走）的玩法。

莫康康小朋友出現(xiàn)了單腳在油桶上跳躍的玩法。

這一天，有其他幾個孩子也躍躍欲試，一起加入了這個滾油桶的游戲。

第十天：在同一條水平線上，四人玩三個油桶，碰到對面來的油桶就跨跳到對方的油桶為此交換。（從跨到轉(zhuǎn)成為跨跳）

武博文和莫康康兩人同時控制一個油桶倒著走。

同一玩法的持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)

•     發(fā)現(xiàn)：幼兒會自我調(diào)整難度

•     反思過去：教師把幼兒按不同水平分層，游戲材料也會按層次來設(shè)計

 

游戲研訓(xùn)：重新審視教與學(xué)

發(fā)現(xiàn)：游戲中學(xué)到的更多

——游戲過程中的領(lǐng)域發(fā)展意識得到樹立（在游戲中發(fā)現(xiàn)了五大領(lǐng)域）

感悟中遷移：生活中也有學(xué)習(xí)

——一日生活中的課程意識增強（把學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透在生活中）（點心的自我管理、自我護理、布袋中物品的分類）

游戲后的整理也充滿了學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)：游戲中充滿教學(xué)的素材

——老師們懂得了教學(xué)的起點不在出版的教材

游戲后分享是老師的基本功

讀懂游戲行為是游戲后分享的關(guān)鍵

游戲帶來的表達更精彩。

感悟：生成于游戲的教學(xué)是一種有意義的教與學(xué)

重新認識游戲在幼兒園在教育中的地位

（幼兒園教育與中小學(xué)教育的區(qū)別）

小學(xué)：以“上課”為基本活動——聚焦課堂

幼兒園：以“游戲”為基本活動——關(guān)注活動區(qū)(活動區(qū)活動是幼兒通過游戲的自主學(xué)習(xí)。)

幼兒園教育要“以游戲為基本活動”

《幼兒園工作規(guī)程》（89年，96年）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001年）

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010年）

《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（2011.12.28）

《指南》告訴我們什么

《指南》中的目標告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么

《指南》中的年齡表現(xiàn)告訴我們：實現(xiàn)目標幼兒會有怎樣的行為表現(xiàn)

《指南》中的教育建議告訴我們：幼兒園教育的方式是什么

《指南》中的說明部分告訴我們：幼兒園教育的方法為什么是這樣的

 

游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展

游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系：

游戲反映發(fā)展——已有經(jīng)驗表現(xiàn)——與發(fā)展同步

游戲鞏固發(fā)展——重復(fù)性行為——自發(fā)練習(xí)

游戲促進發(fā)展——嘗試性行為——自我發(fā)展

游戲具有綜合性特點

游戲具有生活化特點

游戲具有活動性特點

 

第二部分 我們在行動

我們需要態(tài)度、信念、信心

積極的態(tài)度。當我們講兒童時，我們要談他們的社會情感發(fā)展，我們講老師發(fā)展要注意他們的ABC，A——Attitude，即態(tài)度；B——Belief，即信念；C——Confidence，即信心。

如果你對一件事有積極的態(tài)度，就不會怕，會積極地去嘗試；你如果恐懼，不想接受，你也就不想去嘗試。

兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的園長。兩所幼兒園的條件差不多，園舍建設(shè)都不錯，但教室里兒童學(xué)習(xí)材料很少。我問他們同樣的問題，即國培的效果怎么樣。第一個園長說，沒什么效果，我們到成都、上海學(xué)習(xí)，人家那兒家長跟我們的不一樣，老師也不一樣，人家有材料，我們這兒什么也沒有。國培對我們沒什么效果。第二位園長說，我們出去接受培訓(xùn)的老師都帶著任務(wù)，回來要給我們的老師講，還要帶著老師做，沒有材料就自己找�？梢韵胂螅@兩種截然不同的態(tài)度對各自的幼兒園影響有多大，園長的態(tài)度會直接影響該園教師們對知識的接受及教學(xué)實踐。

信念和信心。還有的時候，我們會從改變老師的行為出發(fā)。例如給老師介紹高質(zhì)量的兒童數(shù)學(xué)活動。當老師看到孩子們對活動的興趣以及在活動中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也會增強他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的信心和積極的態(tài)度。

舉例:幼兒園實例

我們需要教學(xué)知識與技能

培訓(xùn)可以分領(lǐng)域、分主題開展。我們大學(xué)老師都有自己專注的領(lǐng)域，卻讓幼兒園老師同時研究幾個領(lǐng)域，這不合理。如果我是園長，我會讓骨干教師帶著老師們分頭鉆研不同的內(nèi)容，或者全園就研究一個課題，比如游戲，持續(xù)探索兩三年。長期堅持，必有效果。

每人都有專注的領(lǐng)域，不求多，求精

我們需要實踐活動

嘗試實踐

就像兒童教育要重視體驗一樣，教師培訓(xùn)要重視實踐活動，因為實踐的本質(zhì)是一個知識內(nèi)化和再創(chuàng)造的過程。我們每一個人都不一樣，我們的知識體系、我們的已有經(jīng)驗、我們的孩子、我們的家長、我們的材料都不一樣。我們學(xué)到的東西放到教室里去實踐的時候，就是一個再創(chuàng)造的過程。而且教育的最終目的就是實踐。

我們的培訓(xùn)周期95%都是1~3年，時間長，培訓(xùn)對象很穩(wěn)定，這一團隊的人長期在一起，自然形成了學(xué)習(xí)共同體。每次集中培訓(xùn)后，我們會布置作業(yè)，每個人做一個相同內(nèi)容的活動，并錄像。下一次集中培訓(xùn)時，要選一個人分享錄像，然后大家共同分析。因為是一樣的活動，大家就有共同的語言。我們已經(jīng)體會到，如果沒有做過同樣的活動，體驗是不一樣的。其他活動你盡量做，但是這一個活動我們要一樣。

教練制度

教練要深入班級觀察老師的活動并提供幫助，而觀察什么是由老師決定的。是觀察自己做的比較好的方面，還是自己覺得需要幫助的，要讓這位老師來決定。這樣做的理論基礎(chǔ)，就是幫助老師建立自信。通過計劃性談話確定了觀察目標和內(nèi)容，然后就按照設(shè)計的來觀察。觀察以后教練與老師坐下來圍繞觀察目標和內(nèi)容進行討論反饋。

合作最重要的前提是尊重。當我們在教室里尊重每一位老師的實踐經(jīng)驗時，他們就會做得更好。在我的團隊的每周一次的會議上，我們常常會放一個教練帶回來的學(xué)員的活動錄像，大家一起討論。我們不會只放好的，也會放不好的，不好的在一定程度上反映了我們團隊的問題。我們培訓(xùn)了半天，老師卻沒有理解，你覺得你教得挺好，但老師卻完全沒有理解你所傳授的內(nèi)容，這是怎么回事呢？我們肯定不能全怪老師，必須反思自己有哪些問題，不斷地反思。這是一個實踐問題，更是一個理念問題。

(舉例)

第三部分：實踐和思考

具體交流6個支架

 

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