本文關鍵詞：體育課程改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

江蘇省南通市教學研究室　　錢建國

隨著體育新課程標準的實施，體育教學改革如火如荼，課堂面貌煥然一新。但是，在實施新體育課程標準時不少體育教師矯枉過正，使得體育課堂教學步入另一個誤區(qū)。其實，蘊含著先進教學理念的體育新課標并不是與過去體育教學的決裂，更不是過去體育教學的對立面，更多的是對過去的繼承與發(fā)展、揚棄與創(chuàng)新。說真的，改革不能搞所謂的“矯枉過正”，也許《中庸》中的“極高明而道中庸”，正是我們要把握的秘訣──尋求平衡，在平衡中求深化，在平衡中尋求突破。說得直白些，平衡就是不要絕對化，不要形式化；說得哲理些，課程改革要進入關系范疇的研究、把握關系的和諧。反思當前的體育新課程改革實踐，確實存在著一些二元分裂的誤區(qū)，有矯枉過正之嫌，茲分述如下。

一、偏激的課程理念

新一輪基礎教育課程改革促使人們對一直以來所從事的習以為常的體育教學工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經驗的做法受到質疑甚至是批判。長期受到原有體育課程體系束縛的體育教師面對新課程普遍感到歡欣鼓舞。但是應該看到，不少體育教師在歡欣鼓舞地接納體育新課程時，還只是憑著一種直覺，是基于對舊有體育課程體系、結構中限制和束縛成分太多的不滿情緒的一種釋放，對新體育課程的認識還比較膚淺和浮于表面。所以，對體育新課程的認識，不少體育教師過于偏激。不少人將體育基礎教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”，強調新課程是對舊課程的絕對否定。有的提出“舊課程觀認為：課程就是知識，體育教師是知識、技術的傳授者，教師是中心，學生是體育知識技術的接受者；課程就是教材，教材又是體育知識、技術的載體，因而教材是中心；課程與體育教學是相互分離的，體育教師只有教材意識�！边@些將“新課程”與“舊課程”截然分開的觀念，模糊了不少體育教師的認識。事實上，體育新課程絕不是對以往課程的簡單否定，而是對以往體育課程的繼承與發(fā)展。體育新課程的出現是建立在對以往體育課程的分析、總結的基礎上而加以改進，使之更趨完善的。體育新課程是在以往課程的基礎上醞釀產生的，它不是空中樓閣。另起爐灶，和過去沒有任何聯(lián)系的“新課程”是沒有存在的可能的。試圖完全擺脫以往體育課程的“新課程”是不可能有生命力的，這樣做也是徒勞的。目前的體育課程改革，恰恰表明我們對課程的研究在原有基礎上達到了一個新的高度，對以往體育課程中那些不適應時代需要的部分有了清醒的認識，進行了揚棄與創(chuàng)新。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”，不能人為地強調新課程和以往課程的“天壤之別”。

二、扭曲的師生關系

體育課程標準明確指出：“體育教學應在師生平等對話的過程中進行�！薄皩W生是體育學習的主人�！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者。”這些表述強調體育教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，體育教師為主導、學生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。但是，新課標下的體育課堂卻出現了一些不正�，F象：強調“討論式”是體現學生主動探究的好形式，提倡學生是課堂的主人，就貶低教師的存在價值，甚至硬性規(guī)定一堂體育課教師的講解不得超過10分鐘，體育教師必要的傳授、點撥也被視作沒有把課堂主動權交給學生；過去是體育教師問學生，現在是整堂課學生問教師，課堂似乎成了為體現學生主體而進行的教師“答記者問”。純粹的學生為主體、完全貶低教師作用，師生互動又如何能實現。要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學的基本功能，既要把以學生為主體作為實施教學的基本點，又要使體育教師為主導成為實現學生為主體的根本保障。體育教師要教學生不知道的、教學生體會不到的、教學生不可能想到的，也就是說在學生最需要之時最需要之處給學生以指導和幫助，使學生邁上一個更高的認識層次，為學生以后的發(fā)展鋪設臺階、注入動力、奠定基礎，由此引導學生積極主動地學習，使學習過程成為在體育教師引導下主動的、富有個性的過程。這應該是體育教師的天職。

三、虛化的教學目標

體育新課程標準設計了三維目標模式，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從全面提高學生的體育素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了體育課程目標中的“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度；從體育課程標準的性質和特點出發(fā)，，突出了體育課程目標的實踐性，將“過程與方法”這一維度也作為體育目標的組成部分；從現代社會對未來公民的素質要求出發(fā)，對體育的“知識和能力”這一維度也進行了新的要求。體育課程目標的表述中描述性的、彈性的居多，剛性的較少，這為我們的體育教學留下了創(chuàng)造的空間。但是，具體到某一課時時我們不少體育教師對目標也實行了虛化的處理，出現了淡化雙基教學、對文本進行架空的分析、對“情感態(tài)度與價值觀”這一目標進行籠統(tǒng)的處理等現象。有時，為了每一堂體育課都體現三維目標，就不管是哪一課時，都加上三個方面的目標，甚至再將這三個方面的目標分解成更多的子目標，企圖在一堂課實現，殊不知，目標的達成是循序漸進的，有些目標在一課時內是根本無法實現的。如此求全求大虛空地處理每一課的教學目標，是無法實現體育課程的總目標的。

四、浮泛的文本解讀

體育新課程標準對標準解讀提出了很高的要求，有些專家學者明確指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑�！睉寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深體育的理解和體驗、感悟和 思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受體育樂趣。這需要我們每一位體育教師要認真組織文本解讀。體育課的教學過程，從本質上講，是學生解讀體育的一個程序步驟；從內在規(guī)律來看，應該是學生自己去發(fā)現問題、分析問題、解決問題的思維過程。體育教師的教學設計，從根本上來說應該是為了學生的學。加涅說得好：為了學而設計教。而我們不少體育教師是為了教而設計教，設計了不少形式主義的東西。有人把“智力大沖浪”、“實話實話”、“幸運52”等搬上課堂，這些東西偶爾用一用確實能起到激發(fā)學生學習興趣的作用，但問題是幾乎每堂公開課都可以看到這樣的表演，整個體育課堂似乎成了極少數人的舞臺，而大多數學生只能成為無聊的看客。以表面的熱鬧、少數學生的表演，換來的是大多數學生學習主動性的被扼殺，這樣浮而不實地處理體育教材是嘩眾取寵的典型表現。還有，體育新課標強調合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，有時還錯誤處理成一個小組“研究”一個問題。如果問題是相互獨立的，尚可成立，如果問題之間是彼此聯(lián)系的，這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數問題是具有內在聯(lián)系的，這樣的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規(guī)律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來的往往是富有個性的見解與獨具創(chuàng)見的觀點。

五、形式化的教學媒體

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！碑斍�，現代化的教育手段，特別是多媒體技術已廣泛地運用于體育課堂教學之中。這些現代教育手段給我們帶來的是一種學習的革命，它擴充并且延伸了教學內容：直觀的教學方法降低了學習難度，提高了學習效率，優(yōu)化了教學情況，給人以藝術的享受。但是形式必須為內容服務，手段必須服務于目標，不能以手段來代替目標，不能認為現代教育手段就完全比傳統(tǒng)教育手段優(yōu)越。任何媒體的使用都有一定的適用范圍，有些體育教師在教學時遇到學生難以理解的地方，就借一些多媒體畫面一展了之，或者設計一定的程序，然后在課堂上按部就班地呈現。這種教學手段的運用，學生無法體驗到技術、技能的精妙，感情的豐富。我們知道，學習體育的目的是培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用體育技術、技能，豐富體育積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的終身體育能力，這些體育能力的形成必須借助于身體活動這一載體而達成，學習體育的呈現方式畢竟不同于美術，因此，過分地依賴現代教育手段，會使體育教學流于形式，削弱體育教學的應有價值。多媒體等信息技術的使用要與體育學科教學特點相結合，輔助于體育教學，而不應喧賓奪主。

六、廉價的表揚鼓勵

體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學生的課堂反應情況應該“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學生明顯錯誤的動作應予以否定，對于學生似是而非的答案應作一分為二的評價，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道體育教師所表揚的是什么。其實，“表揚也和批評一樣，如何表揚、表揚什么，都有一個尺度�！庇袝r體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。體育課程標準中明確指出：體育課程評價“是為了檢驗和改進學生的體育學習”，“從而有效地促進學生的發(fā)展”。表揚學生在于努力挖掘學生的全部潛力，促進它們的發(fā)展，“只有對學生有深刻的了解，“讀懂”學生，才能真正地煥發(fā)出表揚的強大力量。如果體育老師能夠讀懂學生，即使批評指正，學生接受起來也不困難”�？梢姡w育新課程理念下的評價應是能夠促進學生發(fā)展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚，是起不到促進學生發(fā)展的作用的。

總之，我們要以積極的姿態(tài)，投身體育新課程改革，但我們不能搞矯枉過正，而應該“極高明而道中庸”，把握各種關鍵問題的對立和統(tǒng)一，尋求平衡，促進發(fā)展，使體育課程改革健康地向深層次推進。

  本文關鍵詞：體育課程改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。