本文關(guān)鍵詞：大學財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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美國高校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置對我國的啟示

發(fā)布日期： 2014-09-11 發(fā)布：  

  2014年20期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要：本文通過美國高校財務(wù)管理課程體系設(shè)置的介紹，對比我國高校本科財務(wù)管理課程體系與美國的差異，從中獲得一些對完善我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有益的啟示。
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　　關(guān)鍵詞：財務(wù)學專業(yè)；課程設(shè)置；啟示
　　中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0001-02
　　每一次社會和市場需求的發(fā)展變化都會帶來財務(wù)管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場的環(huán)境和條件、資本市場競爭的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復雜的財務(wù)管理問題，如復雜環(huán)境下的資產(chǎn)定價、衍生金融產(chǎn)品的創(chuàng)新與利用、跨國經(jīng)營的財務(wù)管理、全球化趨勢下的風險管理等應運而生。企業(yè)的理財環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時也對如何培養(yǎng)適應社會需求的財務(wù)管理專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國家建立和發(fā)展市場經(jīng)濟體制已有了數(shù)百年的歷史，其教育體制既體現(xiàn)了對市場需求的高度適應又不乏規(guī)范。以美國為代表的一些世界著名大學培養(yǎng)了許多世界著名的財務(wù)學家，其畢業(yè)生也得到了所在國乃至世界財務(wù)管理界的普遍認可，這些學校在財務(wù)管理學科專業(yè)建設(shè)方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過對國內(nèi)外知名大學的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，從中獲得一些對完善我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有益的啟示，并在此基礎(chǔ)上展開面向21世紀的財務(wù)管理專業(yè)課程體系的研究。
　　一、美國高校本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
　　根據(jù)US NEWS最新美國大學商科排名，本文選取了美國的賓夕法尼亞大學、紐約大學、斯坦福大學、德克薩斯大學、佛吉尼亞大學和卡內(nèi)基梅隆大學共六所高校為研究對象。通過搜集、整理和對比了這些大學財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置情況，得出以下結(jié)論。
　　1.美國高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同。經(jīng)過對資料的搜集，我們發(fā)現(xiàn)：美國各高校對所培養(yǎng)的財務(wù)管理人才應具備的能力比較相似，例如應具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的解決問題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：
　　從培養(yǎng)技能上來看，賓夕法尼亞大學強調(diào)培養(yǎng)“在財務(wù)工作方面要能擔任風險資本運作、公司兼并與收購以及國內(nèi)外的管理咨詢等技能”；德克薩斯大學則強調(diào)“學生要掌握財務(wù)學的理論框架、分析工具及解決一系列財務(wù)問題的技能”。
　　從畢業(yè)生去向角度來看，美國高校將學生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學強調(diào)培養(yǎng)的學生能在“資產(chǎn)管理機構(gòu)、國際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機構(gòu)以及政府和法律部門”從事相關(guān)工作；德克薩斯大學則強調(diào)培養(yǎng)的學生能在“非金融性公司、金融服務(wù)機構(gòu)、能源公司及房地產(chǎn)公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標中明確說明學生適于從事的工作。
　　2.美國高校的財務(wù)管理專業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國各高校的財務(wù)管理課程在專業(yè)必修課設(shè)置上有一定的差異，但是其主要特點是要求的必修課程數(shù)量較少。例如，賓夕法尼亞大學、紐約大學、德克薩斯大學、卡內(nèi)基梅隆大學和斯坦福大學的專業(yè)必修課不超過5門，這些大學除了都設(shè)有公司財務(wù)外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學的專業(yè)必修課程包括貨幣經(jīng)濟學與全球經(jīng)濟；德克薩斯大學的專業(yè)必修課程包括財務(wù)（金融）實習、投資管理和綜合財務(wù)；紐約大學則包括金融市場基礎(chǔ)。可見，美國高校在財務(wù)學的課程教學中傾向于讓學生具備扎實的現(xiàn)代財務(wù)基礎(chǔ)理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設(shè)置了特色化的基礎(chǔ)必修課程。
　　3.美國高校財務(wù)管理專業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國大學可供學生選擇的專業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個財務(wù)管理的各個領(lǐng)域，如公司理財、國際金融、投資學和證券等領(lǐng)域，并且融合了經(jīng)濟學和管理學的內(nèi)容。如賓夕法尼亞大學的專業(yè)選修課包括商業(yè)經(jīng)濟學，高級公司理財，投資管理，金融衍生工具，公司估價，國際金融，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行學，市財政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學，風險資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學的專業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經(jīng)濟條件，貨幣和資本市場，財務(wù)（金融）高級主題，國際金融學的前沿研究，大公司財務(wù)計劃和政策，中小企業(yè)財務(wù)計劃和政策，銀行和金融中介機構(gòu)，國際金融，高級組合管理和投資分析：理論和應用，財務(wù)風險管理，證券分析，財務(wù)分析，房地產(chǎn)估價和投資，房地產(chǎn)融資與聯(lián)合組織等；斯坦福大學的專業(yè)選修課包括商務(wù)經(jīng)濟學，高級公司理財，投資管理，衍生金融工具，公司價值評估，國際公司，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行業(yè)，城市財務(wù)政策，固定收益證券，經(jīng)費投資，行為金融學，風險資本與創(chuàng)新融資，買斷與并購金融，公司重構(gòu)，金融工程，金融自學輔導等。
　　二、我國高校本科財務(wù)管理課程體系與美國高校的差異
　　我們搜集整理了我國廈門大學、中國人民大學、上海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學和東北財經(jīng)大學等10余所高校本科財務(wù)管理課程設(shè)置與美國高校的課程設(shè)置進行對比，得出以下結(jié)論。
　　1.我國高校財務(wù)管理專業(yè)必修課程設(shè)置較多。在專業(yè)必修課程設(shè)置方面，與美國較少的專業(yè)必修課不同，我國高校的專業(yè)必修課都在8門以上。而且必修課程學生除了需要學習一些財務(wù)管理方面的課程之后，會計方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專業(yè)必修課所包含和涉及的內(nèi)容領(lǐng)域并不完全相同。例如，中國人民大學的財務(wù)學專業(yè)必修課包括財務(wù)會計學、初級財務(wù)管理學、中級財務(wù)管理學、高級財務(wù)管理學、成本管理學、國際財務(wù)管理學、財務(wù)分析學、證券投資學、計算機財務(wù)管理學等；上海財經(jīng)大學的財務(wù)學專業(yè)必修課包括財務(wù)分析與運算、公司財務(wù)、財務(wù)工程學、稅務(wù)籌劃、財務(wù)決策支持系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、跨國公司財務(wù)等；東北財經(jīng)大學的財務(wù)學專業(yè)必修課包括財務(wù)管理專業(yè)導論、公司理財、管理會計、國際財務(wù)管理、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、財務(wù)分析、財務(wù)模型分析與設(shè)計等。
　　2.我國高校財務(wù)管理專業(yè)選修課范圍狹小。與美國大學龐大的選修課程體系相比，我國大學的選修課程有一定的局限性，各所高校沒有將財務(wù)管理所涉及的全部領(lǐng)域如投資、證券、兼并與收購和國際金融領(lǐng)域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學方面的課程，相關(guān)的經(jīng)濟學課程也較少。例如，中國人民大學將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學概論、經(jīng)濟法概論、稅法、貨幣銀行學等作為專業(yè)選修課；上海財經(jīng)大學將企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、高級財務(wù)會計、公司治理、審計學、金融市場學等作為專業(yè)選修課；東北財經(jīng)大學將成本會計、風險管理、內(nèi)部控制、審計學概論、資產(chǎn)評估實務(wù)、高級財務(wù)管理等作為專業(yè)選修課。 　　3.我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容缺乏科學性。我國高校目前財務(wù)學課程內(nèi)容較陳舊，未能及時體現(xiàn)與反映國內(nèi)外財務(wù)理論與實務(wù)發(fā)展的先進成果，例如對于理論實務(wù)界較為前沿的計量金融、貨幣與資本市場、運營管理、投資學和財務(wù)（金融）專題講座等課程均未開設(shè)，與不斷變革的市場環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。財務(wù)學專業(yè)課程內(nèi)容龐雜，大多數(shù)教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識體系存在交叉。如財務(wù)管理與管理會計相關(guān)內(nèi)容存在重復，加重了學生的學習負擔，并且知識體系間沒有基礎(chǔ)和高級的層次劃分。
　　三、美國財務(wù)學課程設(shè)置對我國的啟示
　　1.明確的培養(yǎng)目標至關(guān)重要。美國財務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標大可概括為，為公司財務(wù)管理和分析、投資銀行和財務(wù)咨詢培養(yǎng)專業(yè)人才，讓學生能夠在各類企業(yè)財務(wù)部門及銀行從事相關(guān)的財務(wù)工作。讓學生獲得在商業(yè)和投資運行方面、金融機構(gòu)和資本市場方面，基本的經(jīng)濟和金融組織框架方面的一個綜合的理解。通過這些明確的培養(yǎng)目標，學生可以清楚地了解到自己在結(jié)束本科階段的學習之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領(lǐng)域。同時，如果學校的培養(yǎng)目標與學生的期望恰好相似，會大大激發(fā)學生的學習興趣。
　　2.完善的專業(yè)課程體系設(shè)置是學生深入學習的基礎(chǔ)。從以上現(xiàn)狀分析可以看出，美國高校的專業(yè)課程設(shè)置除將一些重要的課程設(shè)置在專業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會在選修課體系中出現(xiàn)，這與我國的重要課程集中在專業(yè)必修課程中的現(xiàn)狀大不相同。在美國高校中，專業(yè)必修課程通常只有幾門，學生可以全權(quán)根據(jù)自己的意愿來選擇后續(xù)學習的課程，而在我國高校中，部分在美國高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當中，學生即使不想修讀，也別無選擇，這樣的課程設(shè)置可能會加重學生的抵觸情緒。
　　另外，我國高校選修課程的可選性也遠遠不如美國高校，在美國高校的選修課中，所涉及的每一個領(lǐng)域，例如管理、經(jīng)濟、投資和金融等可能有三至四門相關(guān)課程可供選擇，但在國內(nèi)大學，可能僅有一門與之相關(guān)的課程可供選擇。多門課程的學習毋庸置疑要比一門相關(guān)課程學習所帶來的效果要明顯，學生獲得的知識更加廣泛，對于某一領(lǐng)域的理解更為深刻。
　　3.提供選課咨詢是學生選課的關(guān)鍵。國內(nèi)大學的選課系統(tǒng)中通常只顯示課程名稱，對課程整體的描述或與之相關(guān)的信息寥寥無幾。這種信息不對稱的現(xiàn)象會引發(fā)一系列的問題，例如學生不清楚課程性質(zhì)和內(nèi)容，不清楚選修哪些課程會對日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生幫助等，這個弊端會使學生在選課時出現(xiàn)盲目選擇的現(xiàn)象。在美國，像紐約大學和佛吉尼亞大學在學生選課前會安排一些導師或者小組來提供個性化的專業(yè)選課指導，通過解答學生對課程的疑問，并與學生探討其所期望的發(fā)展方向，為學生的選課方案提供參考意見或進行指導。
　　4.專業(yè)方向細分有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國高校在財務(wù)專業(yè)下設(shè)置一些專業(yè)方向，這樣主攻各個專業(yè)方向?qū)W生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學以職業(yè)路線安排專業(yè)方向，一共分為一般財務(wù)、投資銀行、公司財務(wù)、股票分析師、基金經(jīng)理、銷售與貿(mào)易、房地產(chǎn)、銀行與保險、企業(yè)家等九個方向，在課程設(shè)置上也是按照這九個方向分別設(shè)置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學在財務(wù)（金融）專業(yè)下分為六個方向：公司財務(wù)和投資銀行、能源財務(wù)、投資經(jīng)理、金融市場/銀行、房地產(chǎn)、一般財務(wù)。
　　專業(yè)方向的劃分不僅符合了市場的各種需求，，更重要的是，明確的方向是學生快速、順利地找到自己的定位的關(guān)鍵。而在我國，財務(wù)管理專業(yè)下并沒有眾多分支。學生在選課時分不清方向，缺乏主攻某一領(lǐng)域的意識，沒有擅長的技能等現(xiàn)象屢見不鮮，這些現(xiàn)象阻礙了我國財務(wù)管理專業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。
　　5.理論教學與實踐教學應緊密結(jié)合。國外大學的一些教學模式很值得我們借鑒，如紐約大學有專門的財務(wù)（金融）的獨立研究項目作為專業(yè)選修課，這個研究項目鼓勵學生在財務(wù)（金融）領(lǐng)域選擇感興趣的課題進行獨立的研究，在研究的過程中會有老師一對一的輔導，考評成績合格即可得到相應的學分。
　　參考國外的教學模式，筆者認為我國高校應該加強實踐教學，一方面學校應該為學生構(gòu)建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實習基地，讓學生真正參與到實踐中，縮短書本和實踐的距離；另一方面學�？梢越⒅T如籌資談判、投資分析、財務(wù)分析等模擬實驗室，讓學生有身臨其境的學習感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團隊合作能力、應變能力等。
　　綜上所述，國外高校財務(wù)管理專業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標和學生發(fā)展方向是我國在財務(wù)學專業(yè)課程設(shè)置上需要借鑒的地方。讓學生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學生提供相關(guān)課程的學習機會，才會為我國財務(wù)管理人才市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。
　　參考文獻：
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　　基金項目：本文是遼寧省普通高校本科教學改革項目“市場定位下的本科財務(wù)管理課程體系改革――基于國內(nèi)外高校的實踐調(diào)查證據(jù)”的階段性成果。
　　作者簡介：任翠玉，女，副教授，博士學位，主要研究方向：財務(wù)管理；余璇，女，東北財經(jīng)大學財務(wù)管理專業(yè)學生，主要研究方向：財務(wù)管理。

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