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《小學語文課程標準解讀》讀書筆記

作者：林紅萍    教師頻道來源：本站原創(chuàng)    點擊數：8942    更新時間：2012-3-31

尤其是書中對如何“評價與建議”等的指導讓我收益非淺。此書立足于推進改革深化改革這一原點。從書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書從不同角度，不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行評價，給教師提供了一個很好的學習空間，也給正處在改革摸索階　段中的　老師指明了方向，書中對于每一個理念的產生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節(jié)還可以進行精讀與摘錄。　　

目前，，一些學校在作經驗交流時，都談到了教學活動中評價的重要性與有效性是推進教學質量的關鍵。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：　　

評價建議 　　

在讀了這一章節(jié)之后，對于采取有效的評價方式頗有同感。教師評價就是借助教師的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念以及學生的反應作出自己的態(tài)度，提出問題的關鍵所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯系與應用方式時，就會有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感，教師的評價過程不僅向學生展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。就如我教學活動中，就十分注重評價這一環(huán)節(jié)，當資深老教師評價時，我們會發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據出發(fā)，結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學生主體性，適時收放，要相信學生的能力。千萬不要局限學生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來，這樣學生的諸多潛能均被扼殺。這就是學生學得過死，思維局限的根源所在。經過老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學習此書中的有關理念，邊結合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今后的教學十分有益。　　

在閱讀過程中對以下幾個問題我也作了以下想法記敘如下：　　

《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！边@一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養(yǎng)，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。　　

二十世紀末，人們針對語文教育存在的忽視學生的文學素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評。當然，造成語文教學的種種失誤，并不都是“訓練”的錯，但是不可否認，由于種種原因，原本為培養(yǎng)學生能力的“訓練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術”，再加上大量死板的、質量低劣的“標準化的試題”占去了學生多數寶貴的時間，并嚴重束縛了他們的思維，影響了學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，作為指導性文字的“課標”，淡化“訓練”也就成了順理成章的事了。當然，淡化“訓練”，不等于不要訓練，尤其是小學和初中，是打基礎的階段，這就要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。　　

《小學語文課程標準解讀》是一本讓小學語文教師了解新課程語文教學理念的“鑰匙”之書，雖然我僅用課余時間初略的作了了解，但是已經感觸良多，新課程是架在我們教師與學生，教師與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁我們可以去采到彼岸之花……　　

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