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基礎(chǔ)教育課程改革背景下的幼兒園新課程

2005年9月24日 來(lái)源:網(wǎng)友提供 作者:成尚榮 字體:[ 小]

幼兒園課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它應(yīng)該在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，準(zhǔn)確定位，拓寬視野，既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律。

一、根基性：幼兒園課程的性質(zhì)定位

幼兒園課程的獨(dú)特性，最重要的是體現(xiàn)在“根基性”這一性質(zhì)定位上。

第一，幼兒園課程改革要服從于基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、原則和基本要求，成為基礎(chǔ)教育改革的重要支流和支撐。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)著以下特點(diǎn)：

首先，要構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程的新體系。體系的構(gòu)建必然是一次根本性變革和全面建設(shè)，因此，課程改革不僅僅是教材的更新?lián)Q代，也不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，而是從培養(yǎng)目標(biāo)到課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標(biāo)，以及課程管理政策、教師的課程準(zhǔn)備等方面的全方位改革。首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)中，要把培養(yǎng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族文化、革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代意識(shí)很好地結(jié)合在一起，要求培養(yǎng)的學(xué)生是優(yōu)秀的世界公民并且是永遠(yuǎn)的中國(guó)人，“現(xiàn)代傳統(tǒng)”將成為教育追求的目標(biāo)。還要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建合理的、良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)目標(biāo)還第一次把學(xué)生健康的生活方式列入其中，這就要求我們關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。以上這些也應(yīng)該是幼兒發(fā)展的要求，應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育理論和實(shí)踐的新課題。

其次，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從六個(gè)方面規(guī)定了具體目標(biāo)。一是課程功能。既要關(guān)注知識(shí)與技能，也要關(guān)注過(guò)程與方法，更要關(guān)注態(tài)度、情感和價(jià)值觀；二是課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；三是課程的內(nèi)容。要更加關(guān)注學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。要與時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展相結(jié)合，讓生活進(jìn)入課程，進(jìn)入課堂；四是課程實(shí)施。要指導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方式，既要提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式．又要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化；五是課程評(píng)價(jià)。它不僅是課程改革的重要內(nèi)容，也是課程改革的一個(gè)重要杠桿。要確立“課程評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了促進(jìn)”等一些基本理念；六是課程管理。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，更多的是管理上的意義地方相學(xué)校分享課程管理權(quán)限，為地方和學(xué)校留出更多的課程空間。有空間才可能有課程的多樣性，多樣才會(huì)有選擇，有選擇才能有發(fā)展。

此外，課程改革是一個(gè)民主參與、開(kāi)放的過(guò)程，它越來(lái)越需要各方面專家、中小學(xué)幼兒園教師的參與。課程決策的民主和開(kāi)放必然帶來(lái)各種思想、觀念的碰撞，必然拓寬課程視野、使課程更加貼近教育實(shí)際，更加符合未來(lái)的發(fā)展。幼兒園的課程改革在某種意義上應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點(diǎn)來(lái)審視幼兒園的課程改革�；A(chǔ)教育課程改革的一個(gè)非常重要的原則是先實(shí)驗(yàn)后推廣。課程改革是行政行為，更是一項(xiàng)嚴(yán)肅的科學(xué)研究和試驗(yàn)：課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是研究的過(guò)程，課程的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的，也是在實(shí)驗(yàn)中得到論證和檢驗(yàn)的；實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是教師課程準(zhǔn)備的過(guò)程，是教師課程能力和專業(yè)水平提高的過(guò)程。

總之，要用基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、原則和要求來(lái)指導(dǎo)幼兒園的課程改革，使幼兒園的課程改革真正成為基礎(chǔ)教育改革的有機(jī)組成部分。

第二，幼兒園課程是非義務(wù)教育課程。幼兒教育不具有義務(wù)性、強(qiáng)制性、因而它更具有靈活性、豐富性。這不僅表現(xiàn)在辦園體制和管理體制上，也表現(xiàn)在課程上不僅表現(xiàn)在課程的內(nèi)容上、也表現(xiàn)在課程模式上。

文化是課程的母體。課程凝煉和發(fā)展著文化。課程改革的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建文化、發(fā)展文化的過(guò)程。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，課程只是一種工具，而沒(méi)有真正成為課程文化。課程文化有法定的，更多的是師生共同構(gòu)建的，因而有著更廣闊的文化構(gòu)建空間，更可能體現(xiàn)文化的豐富性和發(fā)展性。再者，由于幼兒教育的非義務(wù)性，，因此可以更靈活地引導(dǎo)師生在生活中、對(duì)話中學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建幼兒園課程文化。

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