本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　【摘要】 本文根據(jù)對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價標準的調(diào)研，分析了當前網(wǎng)絡(luò)課程評價的發(fā)展狀況，在此基礎(chǔ)上綜述了網(wǎng)絡(luò)課程評價的基本原則。

　　【關(guān)鍵字】 網(wǎng)絡(luò)課程、評價標準、網(wǎng)絡(luò)課程評價

　　網(wǎng)絡(luò)這一信息時代的產(chǎn)物，已經(jīng)超出了技術(shù)產(chǎn)品本身的內(nèi)涵，而向社會生活的各個領(lǐng)域擴展，并逐漸形成了具有鮮明時代特色的文化。學(xué)習(xí)作為延續(xù)人類已有物質(zhì)文化成果、并在原有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造出前所未有的內(nèi)容的活動，已從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授－學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑而實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)突破了時間與空間的限制，給予學(xué)習(xí)者更加靈活的學(xué)習(xí)方式，并為一些無法走進高等教育殿堂的求知者開辟了另一條獲取知識與學(xué)歷的途徑。

　　目前，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的炒作沸沸揚揚，盲目追求形式上的繁榮，而讓虛幻的光芒掩蓋了本質(zhì)中一些更加值得深思的東西。究竟什么才是成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合他們自己學(xué)習(xí)特點的網(wǎng)絡(luò)課程？當然，從業(yè)者大都兢兢業(yè)業(yè)，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略、工具、資源的研究正在深入的展開，努力使網(wǎng)上的教學(xué)并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網(wǎng)絡(luò)也能肩負起 “傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。然而，必須承認，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國教育改革時期的新生事物，，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來看，建立一整套從教學(xué)到管理、監(jiān)控和評估的質(zhì)量保證體系已經(jīng)是當務(wù)之急。

　　一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價標準簡介

　　網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，因而傳統(tǒng)的課程評價標準不能直接用于其中。目前，國外已經(jīng)對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評價十分關(guān)注，對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的建構(gòu)進行了深入的研究。

　　世界上的一些發(fā)達國家很早就開始將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)當中，但仍未出臺廣泛認可的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價方案，除了各國家、地區(qū)之間地域差異的因素外，還存在利益方面的問題，如美國前教育部代理秘書長馬紹爾·史密斯認為：提供網(wǎng)上課程評判標準的將是私人機構(gòu)而不是政府部門。他說，“在市場上，管理制度和自由創(chuàng)造之間存在著矛盾，人們最不希望的就是政府加大管理力度�！闭驗槿绱耍鄙倭苏慕y(tǒng)一管理，私人機構(gòu)或高校與研究單位發(fā)布的評價標準層次不一，但其中也不乏啟發(fā)性的信息。以下介紹三個比較有價值的評價標準：

　　1、《E-Learning Certification Standards》（在線學(xué)習(xí)的認證標準）

　　《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學(xué)設(shè)計與適用專業(yè)委員會建立的認證標準，由美國南伊利諾斯大學(xué)的測量專家使用Angoff方法（一種被評價專家認為是確定合格最可靠的標準參照法之一，因為它是基于命題專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項，確定每一項指標的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數(shù)，其結(jié)果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標準誤差的計算。最后，對每項得分計算各種分析和可靠性指數(shù)。）協(xié)助評分標準的開發(fā)，2001年七月底通過測試并定稿。

　　這一標準草案從三個方面對在線學(xué)習(xí)進行了評價，分別為：可用性、技術(shù)性和教學(xué)性�？捎眯怨舶�8個子項，主要針對用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時操作的方便性，如導(dǎo)航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺和聽覺方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個子項，這部分內(nèi)容提出了網(wǎng)絡(luò)課件安裝和運行時的技術(shù)指標。教學(xué)性在這一標準中所占比重最大，它從教學(xué)設(shè)計的角度，對目標、內(nèi)容、策略、媒體、評價、等各個方面提出了18個子項。具體內(nèi)容參見附件1。

　　2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架）

　　這一報告是由英國Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain 和Oleg Liber共同完成的。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。

　　一種是Laurillard提出的會話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。報告從線性的會話進程分析了WebCT（一種創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)課程的寫作工具）和Virtual- University（模擬校園的風(fēng)格而構(gòu)建的基于客戶端－服務(wù)器的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境）各自的特性，又從會話原則的角度分析了TopClass（一種根據(jù)學(xué)習(xí)材料的單元而構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可以方便的導(dǎo)入、導(dǎo)出課程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤記錄）和COSE（英國斯塔福德大學(xué)基于練習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理論而開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個方面的對比。

　　另一種是控制論模型，主要依據(jù)Stafford Beer's的管理控制論中的可視化系統(tǒng)模型而改造成教育領(lǐng)域中應(yīng)用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動性六個方面對CoMentor（Huddersfield大學(xué)以促進討論和協(xié)作學(xué)習(xí)而開發(fā)的基于Web的網(wǎng)絡(luò)軟件）、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對學(xué)員、學(xué)習(xí)活動模塊化的管理功能的一種網(wǎng)上工具）、Learning Landscapes（英國Wales – Bangor大學(xué)開發(fā)的Java應(yīng)用程序，支持師生間的在線交互和商討、創(chuàng)建、管理學(xué)習(xí)程序）進行了性能的分析。

　　3、《Quality On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）

　　由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)評價標準。這一標準包括：體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)/學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價與評估系統(tǒng)這7個方面，又將這7個方面細化為24個必要的核心子指標項和21個非必要的可選子指標項，同時提供了采用這一標準對六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進行評價的案例研究。

　　4、其它

　　此外，一些文獻雖然沒有提出全面的評價標準，但提供了某一門具體的網(wǎng)絡(luò)課程評價的案例研究，其中不乏有價值的策略，有很好的借鑒作用。

　　發(fā)表在《Technology & Distance Education》雜志1998年5月一期上的《Evaluation of a Web-Based Course》（基于Web課程的評價），根據(jù)Khan在《Web-based Instruction》（基于Web的教學(xué)）中提出的網(wǎng)絡(luò)課程框架，對蒙大納州立大學(xué)與Burns通訊中心提供基于互聯(lián)網(wǎng)的《地球科學(xué)》課程進行了評價。

　　《Student Evaluation of Web-Based Instruction》（基于Web課程的學(xué)生評價）主要從學(xué)生的立場出發(fā)，獲取他們對《The Internet: Communicating, Accessing & Providing Information》這門網(wǎng)絡(luò)課程的評價，評價的方式采用問卷法，結(jié)果以統(tǒng)計圖標的方式呈現(xiàn)。

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