本文關(guān)鍵詞：新課程改革的核心理念，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

福建省長樂市教師進修學校   林華民

當我國進入全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，這正是人均國內(nèi)生產(chǎn)總值從1000美元向3000美元跨越的關(guān)鍵時期，既是“發(fā)展機遇期”，又是“矛盾凸顯期”。值此，中國基礎(chǔ)教育迎來了新中國成立以來規(guī)模最大的、最深刻的一次課程改革。人們習慣上把此次課程改革稱之為新中國建立以來的第八次課改，更簡便的叫法是——新課改。我國的中小學教師從未接受過如此頻繁的新課程培訓，新課程理念被某些專家說得神乎其神，深不可測。在某地一次針對30多所中學部分教師的問卷調(diào)查中，在收到的523份有效答卷中，能正確答出“此次課程改革的主要任務(wù)是什么？”、“新課程最主要的教學方式是什么？”兩個問題的教師，僅有56位，正確率為10.7％。這些教師都已經(jīng)受過不止一次的縣級以上新課程培訓，足見新課程培訓的效果并不理想。

所謂教育理念，就是指一位教育工作者的教育理想與觀念。我認為，所謂的新課程理念只不過是教育本旨的回歸，并沒有太多所謂的“新理論”。它既不像某些專家所說的那么神秘莫測，也不像部分教師理解的那樣難以實施。不過，每位中小學教師還是要認真學習深刻領(lǐng)會新課程的主要精神，并把它化為日常的教育教學行為之中。新課程理念的主要內(nèi)容是否可以用以下十句話來表達——

一、課程改革的根本任務(wù)

世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等，具有重要意義。

有人說，進行了新課程改革以后，還要不要素質(zhì)教育呢？說明提這個問題的同志是沒有完全領(lǐng)會這次新課程改革的主要精神的。我們不要忘記我國的教育總目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。我們也不要忘記這次課改的最終目的是“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。我們更不要忘記，中國教育的最大任務(wù)不是培養(yǎng)只會解題應(yīng)試的人，也不是瞄準培養(yǎng)少數(shù)精英或一兩位諾貝爾獎獲得者的狹窄目標，而是要在造就數(shù)以億計的社會主義建設(shè)者與接班人的同時，，努力完成中華民族整體素質(zhì)提高的歷史使命，為中華民族的偉大復興做出巨大的貢獻。

新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

二、課程改革的主要任務(wù)

新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉(zhuǎn)變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。

我們常說，思想是行動的指南，觀念主裁命運。既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學生的一生。記得在1998年的一次省級高中教學研討會上，我向與會的數(shù)十位一線教師介紹了自己的“一節(jié)課只講授22.5分鐘以內(nèi)”的觀點，一位老教師在會上提出這樣的質(zhì)疑：“請問林老師，我每節(jié)課45分鐘拼命地講，都無法教完高中物理的三本書，不知你是怎樣用這么少的時間教完的？”我不假思索地回答說：“這位老師所提的是如何‘教'完它，而我所說的是如何教學生‘學'完它。”雖然這里的‘教'與‘學'僅一字之差，卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念。

我認為，中國教師是世界上最自信的教師，他們中的許多人都相信教材是用來‘教'的，而不是教學生學會使用教材，學會自學教材的。有一位中學數(shù)學教師在上課時，發(fā)現(xiàn)有位學生沒有聽講卻在看書，老師就問這位學生“你為什么上課不聽老師講呢？”該學生答道：“我聽不懂，想看看書�！崩蠋煼浅鈶嵉刂肛煹溃骸澳懵牰悸牪欢�想看懂？”然后向講臺方向走了幾步回過頭來補了一句：“簡直不可思議�！笔堑模谶@位老師的心中，書只有通過老師教學生才會懂，學生自己如果能夠看懂，那就是不可思議的事。

所謂轉(zhuǎn)變方式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學的方式。教的方式的轉(zhuǎn)變，其目的也是為了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在這次課程改革過程中，我國借鑒了美國自19世紀末就開始的，現(xiàn)正被其大、中、小學大力提倡的“以問題為中心的學習”和“以項目為中心的學習”的成功經(jīng)驗，引入了“研究性學習”這一新課程。其意義就在于通過改變學生的學習方式，賦予學生以自主學習能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力。最主要的是引導學生關(guān)注人類面臨的大問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力以及對人類、對社會的責任感。  

不僅如此，本次課程改革還希望能夠改變學生的學習環(huán)境乃至生存環(huán)境，把中國中小學生從“課堂上被動地聽老師講，課堂外埋頭于書本，專心做大量與實際生活嚴重脫離的練習”中擺脫出來；從過于沉重的課業(yè)負擔中走出來，還給他們應(yīng)有的自由時空，讓他們快樂健康地度過青少年時期，讓他們睜開眼睛看自然界、看社會、看生活。

所謂重建制度，即重新建立學校管理制度與教育評價制度。這里所說的教育評價制度，包括政府對教育部門、社會對學校、教育部門對學校、學校對教師、家長對老師、老師對學生、乃至社會對人才的評價等。不過，我認為制度也是一種文化的產(chǎn)物，也是人類文明的一個組成部分。既然是文化是文明，就只能繼承與發(fā)展，提“重建”有點過于激進，有可能被執(zhí)行者錯誤地理解造成嚴重的后果。比較恰當?shù)奶岱☉?yīng)當是“改革制度”。

三、課程改革的核心任務(wù)

新課程追求的是：使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革 。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

要實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，就得先弄明白現(xiàn)代學習方式與傳統(tǒng)學習方式都有哪些特征。簡單地概括起來，現(xiàn)代學習方式有五個最基本的特征――“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”，這與傳統(tǒng)學習方式的五個最基本特征――“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”有著本質(zhì)的不同。新課程下，教師課堂教學的主要任務(wù)是有意識地設(shè)計能夠形成學生現(xiàn)代學習方式的課。在課堂教學過程中，著力體現(xiàn)這“五性特征”，至于具體的體現(xiàn)方法，在本書以后章節(jié)中將給予詳細介紹。

新課程改革的核心任務(wù)是：是學習方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學生的學習方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉(zhuǎn)變學生學習方式，改變學生在學校里的生存條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。

四、課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念是：是一切為了學生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進學生健康成長的基礎(chǔ)之上；這里的“學生”，顯然是指學校里的每一位學生；這里的“發(fā)展”，指的是學校的教育教學及一切課外活動，都要把目標鎖定在能夠有利于學生終身發(fā)展之上，有利于學生在學校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力－－自主學習的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學會辦事的能力，獨立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發(fā)展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了一切學生的一切。

這里要特別說明的是：“一切為了學生的一切”這個口號雖然比較動聽，但如果把它理解為“教師可以替代學生的一切”、“學生的一切行為都要在教師的指示下進行”等，那將是中國學生的最大不幸。如今不少所謂重點中學的校長，總是帶著自豪的神情向外界介紹：“我的學校是全封閉管理……。”當我聽到這類話的時候，心里總有一種異樣的感覺。難道要把一個自然人轉(zhuǎn)變化社會人的教育，卻能夠把受教育者最美好的青春封鎖在“全封閉”的校園里嗎？

澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”因此，我國的教育方針不能企求培養(yǎng)完人――把每一位普通人都培養(yǎng)成“為共產(chǎn)主義奮斗終身的人”、“雷鋒式的人”、“社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”，而應(yīng)當首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)：全力打造合格的公民。

五、課程改革的主要目標

專家一致認為，我國這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

第一、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求：一是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；二是要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；四是具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；五是具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；六是具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；九是成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第二、新課改的具體目標應(yīng)實現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：一是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和以驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。四是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

有句話說得好：有經(jīng)驗的校長抓課堂，缺乏經(jīng)驗的校長抓門房。我認為，工落實這六大目標，對于基層學校來說，關(guān)鍵是要化為可操作的制度，落實于學校教育教學常規(guī)管理之中；對于教學一線的教師來說，主要是在每一節(jié)的課堂教學設(shè)計與實施過程中，把新課程的三維目標落實于教學的各個環(huán)節(jié)。

六、課程改革的學習方式

新課程所倡導的主要學習方式是：自主、合作、探究。這里的“自主”，是指自覺地、主動地、獨立地學習。新課程倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。在未來社會里，一個人終身人事一種職業(yè)的時代已經(jīng)過去。職業(yè)變更將伴隨一個人的一生。

有研究表明，人們從學校獲得的知識僅是一生中所需要知識的20％，其它80％需要靠自學來獲得。因此，在未來社會里，一個人的自學新知、獲取新技能的能力將是決定個人命運的基本素質(zhì)。難怪聯(lián)合國教科文組織把“自學”稱之為“21世紀的生存概念”，也就是說一個人會不會自學，就決定了他能否在21世紀生存；這里的“合作”，是指通過與同學、老師的共同合作質(zhì)疑解疑，來共同解決舊問題、產(chǎn)生新問題。只有在學校里養(yǎng)成與人合作的意識，才能在社會上獲得與他人合作、和睦共處的能力；這里的“探究”，是指把學習的過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

我們知道，現(xiàn)代學習方式主要有三種――發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學習主要方式。如果我們的學校教育還停留在“教師講授、學生記憶”為特征的教學方法上，那么中華民族的創(chuàng)新能力將越來越低下，科技競爭力與綜合國力就不言而喻。

七、課程改革的最大困難

我們知道，一切改革的最大困難都無一例外是受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運一樣，新課程改革的最大困難同樣是——來自舊觀念的束縛。

課堂教學方面的舊觀念諸如：“書要老師教了才算教”、“在課堂上老師要充分發(fā)揮主導作用”、“要把問題解決于課堂之內(nèi)”、“上課時學生能流利地回答老師的問題”、“最好的課是老師講完最后一句時響起了下課鈴聲”等。在新課程改革實驗中，這些都是值得重新審視與理性思考的觀念問題。因為，什么樣的課堂教學觀就會出現(xiàn)什么樣的課堂教學情景。請看下面這個真實的案例：

2001年美國一個教育代表團來到上�？疾熘袊目茖W課。上海市安排了一位特級物理教師為其授課。這節(jié)課上，教師教學目標明確，重點突出，課堂氣氛活潑，老師提出的問題，學生對答如流。當老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時，下課的鈴聲響起。教室里響起了熱烈的掌聲。聽課的美國人面無表情。當中方人員詢問對這節(jié)課的印象時，美國老師說：這節(jié)課上的所有問題學生都會了，這節(jié)課上它有什么意義呢？

我們不能說美國教師的評價就完全正確，但至少可以從中激發(fā)我們更多的理性思考。就中國教育在培養(yǎng)學生問題意識來講，正如一位留美博士生回答他的中國導師所說的話：美國教師是把沒有問題的學生教出問題來，中國教師是把有問題的學生教成沒有問題。問題意識、質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析與解決實際問題的能力等都是中國學生的弱項，要知道一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉都始于對問題的發(fā)現(xiàn)與思考。

因此，要實現(xiàn)課程改革的既定目標，就要把轉(zhuǎn)變社會、政府、教育主管部門領(lǐng)導對學校的評價觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念。

八、課程改革的最大阻力

新課程改革的最大阻力是：來自于管理與評價制度。更具體地說，是來自于學校管理與教育評價制度。

對于一個地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決策；對于一個學校的校長來說，來自教育主管部門與學生家長的評價指標就自然左右著這所學校的辦學方向；對于一位教師來說，學校的教學管理與評價制度將決定他們在課堂上的教學行為。

新中國成立50多年以來，我國的學校管理制度不斷發(fā)展與完善，現(xiàn)已形成具有鮮明中國特色的較為完整的管理理論與管理體系，為我國教育質(zhì)量的提高提供了堅實的保障基礎(chǔ)。然而，許多長期以來習以為常的學校管理辦法確實到了非改不可的時候了。如“用是否有統(tǒng)一的教案來評價老師的集備情況”、“用統(tǒng)一的作業(yè)來要求千差萬別的學生”、“用作業(yè)批改的數(shù)量來檢查教師的工作態(tài)度”、“用工作時間的長短來衡量老師的敬業(yè)精神”等。當然，我國現(xiàn)有的教育評價制度有許多弊端，評價尺度也需要花大力氣改革。如“高考升學率成為政府與社會評價學校辦學質(zhì)量的唯一指標”、“用一次性的書面考試成績來取舍學生的大學學習權(quán)”、“用終結(jié)性的學生考試成績來衡量教師教學水平”等。

我們時常聽到這樣的報怨：如果高考不改革，新課程改革實驗將無法取得成功。更有人把我國的高考制度批的體無完膚，建議取消高考，讓高中學生走推薦上學之路。殊不知我國高考制度是得到包括美國在內(nèi)的許多西方發(fā)達國家學習和借鑒的。它雖然需要改革，但在短期內(nèi)取消是不符合國情的。即使是世界超級大國美國，其基礎(chǔ)教育的許多改革正向我國借鑒成功經(jīng)驗，正沿著與我國幾乎相反的改革方向前進。可以預(yù)言：在可以預(yù)見的未來，中國的高考制度只能得到改革而不會取消。

九、課程改革的最大亮點

新課程改革的最大亮點是：綜合實踐活動課程的開設(shè)。這里所說的綜合實踐活動課程包括以下“四大內(nèi)容”：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

綜合實踐活動課程有“五大特性”：一是整體性，二是實踐性，三是開放性，四是生成性，五是自主性；綜合實踐活動課程的開設(shè)有“六大意義”：一是增強學生探究和創(chuàng)新意識，二是學習科學研究的方法，三是發(fā)展運用知識的能力，四是增進學校與社會的聯(lián)系，五是培養(yǎng)學生的社會責任感，六是培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。

所有這些都是新課程專家最引以自豪的。然而，我認為它將成也是新課程改革中最難以實現(xiàn)的“最大暗點”。單從目前我國社會給予學校過重的安全責任，已經(jīng)使得“有理智”的中小學校長不會輕易讓學生走出校門。連校門都出不去的學生，社區(qū)服務(wù)與社會實踐又如何進行呢？再說我國的研究性學習，在美國也僅為一種融于各學科教學過程中的一種學習方式，在我國則變?yōu)橐婚T新課程。研究性學習本身就是一種學習方式而已，如何能夠成為課程的名稱呢？在本已負擔沉重的高中學生身上，再創(chuàng)造出這么一種額外的負擔是不明智的。在美國，研究性學習被稱之為“以問題為中心的學習法”、“以項目為中心的學習法”，是美國教師為了讓學生從小關(guān)注自然界、關(guān)注人類社會面臨的大問題而“偶爾”布置的一種學科課外“大作業(yè)”，為此開設(shè)一門新課程真是難為了中國學生。

十、新舊課程的最大區(qū)別

新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：

舊分科課程的特點是：強調(diào)不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性；強調(diào)學科知識的優(yōu)先性；以學科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學科自成一體；舊課程的缺點是：容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要，學科間人為分割，限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度；舊課程的優(yōu)點是：突出教學的邏輯性和連續(xù)性，學生可簡捷有效地獲取學科系統(tǒng)知識；體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

新課程的特點是：強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的整合；實現(xiàn)了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉(zhuǎn)變；新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；課程內(nèi)容強調(diào)了“五性”特征――即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性。

  本文關(guān)鍵詞：新課程改革的核心理念，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。