本文關(guān)鍵詞：開(kāi)放課程資源，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

    　　2008年5月開(kāi)始，《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》雜志陸續(xù)介紹了國(guó)外幾所大學(xué)富有特色的開(kāi)放教育資源項(xiàng)目(OER，Open Education Resource)。本文以國(guó)外開(kāi)放課程資源運(yùn)動(dòng)的多個(gè)典型案例為背景，從資源的提供者、課程資源、技術(shù)和政策的角度分析當(dāng)前全球高校優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源的共享建設(shè)現(xiàn)狀和機(jī)制。

　　從資源提供者角度

資源提供者來(lái)源
　　資源提供者可以分為三類：校內(nèi)教師、校外教師和所有愿意提供共享資源的人。
　　校內(nèi)教師是多數(shù)大學(xué)開(kāi)放課程的惟一來(lái)源，如麻省理工學(xué)院(MIT)、耶魯大學(xué)(Yale)、塔夫斯(Tuft)大學(xué)、猶他州立大學(xué)(Utah)等，這些學(xué)校的開(kāi)放資源是由教師來(lái)提供，由學(xué)校的相關(guān)部門協(xié)助進(jìn)行發(fā)布。這樣的開(kāi)放課程項(xiàng)目多是為了展示學(xué)校的實(shí)力和課程魅力，同時(shí)希望盡量減少資源開(kāi)放給教師帶來(lái)的額外負(fù)擔(dān)。

　　如卡內(nèi)基.梅隆大學(xué)(CWV)的OLI(Open Learning Initiative)等項(xiàng)目允許資源提供者是校外教師。校外教師可以在OLI的平臺(tái)注冊(cè)并開(kāi)課，同時(shí)其課程資源可以開(kāi)放給所有人。

　　而賴斯大學(xué)(Rice University)Connexions項(xiàng)目的資源提供者則是所有愿意提供資源的人，可以是大學(xué)教師，也可以是研究所人員、企業(yè)人員，甚或?qū)W生。任何人只要申請(qǐng)一個(gè)賬號(hào)，就可向Connexions的資源管理系統(tǒng)提交資源。這類開(kāi)放課程項(xiàng)目更偏重于建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源的集散地，在對(duì)外宣揚(yáng)本校優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，也能夠讓外界的反饋和貢獻(xiàn)滋養(yǎng)本校師生及大眾。

資源提供者可獲取的激勵(lì)
　　一般來(lái)說(shuō)，如果是校內(nèi)教師提供資源，則開(kāi)放項(xiàng)目常常會(huì)給教師資金與技術(shù)支持。如MIT OCW項(xiàng)目剛開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)，每門課有三千美金的資助。Yale大學(xué)為教師的每節(jié)課程錄像支付120美元。但是隨著項(xiàng)目的擴(kuò)展，對(duì)每門課程的資助資金會(huì)越來(lái)越少。對(duì)于校外資源提供者，則學(xué)校一般沒(méi)有資金支持。

　　技術(shù)支持分為全包和自助兩類。如MIT的開(kāi)放課程項(xiàng)目中，教師只需提供內(nèi)容，由各系的聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)將這些材料轉(zhuǎn)化成可以上網(wǎng)的資源。有的項(xiàng)目則會(huì)向資源提供者提供工具支持。如Connexions向所有資源提供者提供編輯與制作工具，幫助編輯、修改、組合課件。而CMU的OLI和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)OpenLearn則向校內(nèi)外教師提供教學(xué)平臺(tái)。

　　從幾個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估報(bào)告來(lái)看，資源提供者所獲得的最大收益是名聲大振，教材銷量激增，前來(lái)洽談的出版社增多。

資源提供者采用資源教學(xué)情況
　　如果資源提供者自己使用開(kāi)放資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于正式選課學(xué)生，會(huì)提供教學(xué)輔導(dǎo)，如CMU的OLI，校內(nèi)外的教師可以在其上給學(xué)生開(kāi)課，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以獲取學(xué)分。對(duì)于課程的非正式學(xué)習(xí)者，通常不會(huì)授予學(xué)位、給予學(xué)分或頒發(fā)證書(shū)。使用者難以與課程教師直接聯(lián)系以獲得學(xué)習(xí)支持，但可以通過(guò)網(wǎng)站將問(wèn)題和建議反饋給教師。課程教師沒(méi)有責(zé)任對(duì)所有問(wèn)題都進(jìn)行回復(fù)。

　　通常的開(kāi)放資源項(xiàng)目并不要求資源提供者一定要示范如何使用這些資源上課，也不對(duì)資源的使用者做招生。

　　從課程資源角度

資源類型
　　從現(xiàn)在開(kāi)放的課件種類可以看出，資源類型多種多樣，大致可以分為：電子文稿類，這是基本上所有大學(xué)的開(kāi)放課件中都會(huì)提供的，如教師簡(jiǎn)介、課程說(shuō)明、大綱、課程進(jìn)度表、課堂講義(PDF文件或PPT文件)、考試卷和測(cè)驗(yàn)卷、閱讀材料(包括網(wǎng)絡(luò)鏈接文獻(xiàn)、思考題及補(bǔ)充閱讀材料)、圖庫(kù)及其它補(bǔ)充材料等；視頻類，如Yale計(jì)劃要做十門課程的完整視頻，UC Berkeley在Youtube上開(kāi)放了300小時(shí)的視頻，中國(guó)教育科研網(wǎng)上的大學(xué)堂也有一些錄像資源；音頻類，如2005年apple公司開(kāi)始的 iTune U項(xiàng)目中，Duke大學(xué)、Stanford大學(xué)、Berkley大學(xué)等一些著名大學(xué)把自己一些課程的音頻放在iTune Store網(wǎng)站上，供大家免費(fèi)下載；虛擬或仿真實(shí)驗(yàn)室，CMU的OLI中的一些課程提供這方面的資源。

資源粒度
　　至于資源粒度。一般來(lái)說(shuō)以課程為單位，如MIT、CMU、UCB、USU、Tufts大學(xué)的開(kāi)放課程資源，但是Rice大學(xué)的Connexions以模塊為單位。以模塊為單位可以方便資源的組合，但會(huì)增加管理難度。

資源的版權(quán)保護(hù)
　　學(xué)校對(duì)開(kāi)放課程資源通常會(huì)制訂相關(guān)的版權(quán)保護(hù)協(xié)議，一般都是基于Creative Commons License系列，如Tufts學(xué)校使用Creative Commons License1.0，Connextion使用Creative Commons License2.0 (share remix←attribution)，MIT、Yale、CMU 、UTAH 則使用了Creative Commons License3.0。每所學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己的需要進(jìn)行定制。對(duì)開(kāi)放課程資源來(lái)說(shuō)，常采用“署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享”約定，但版本不同，細(xì)節(jié)也不同。

　　對(duì)版權(quán)歸屬通常是這樣規(guī)定的：一般情況下版權(quán)歸提供資源的教師或?qū)W生，如果是牽涉到學(xué)院的資源，所有權(quán)就歸學(xué)校。

　　從技術(shù)實(shí)現(xiàn)角度

資源查詢方式
　　我們把資源的查詢分為兩種，一種是OCW站點(diǎn)本身所帶的查詢，如MIT、Connexions網(wǎng)站上提供站內(nèi)查詢，用戶可以進(jìn)行關(guān)鍵詞查詢，或進(jìn)行基于課程的元數(shù)據(jù)查找；另一種是多個(gè)OCW站點(diǎn)的統(tǒng)一查詢?nèi)肟�，如日本NIME-Glad，中國(guó)的大學(xué)堂，通過(guò)統(tǒng)一查詢?nèi)肟�，查到相關(guān)課程后，再去訪問(wèn)某個(gè)學(xué)校的課程。

　　隨著OCW課程數(shù)目的持續(xù)增加，第二種查詢對(duì)用戶來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要。除非用戶的課程需求很明確，否則他很難在眾多的開(kāi)放課程中找到滿足自己需要的課程。

資源管理系統(tǒng)
　　一般來(lái)說(shuō)，OCW項(xiàng)目要使用內(nèi)容管理系統(tǒng)，如Yale大學(xué)和USU使用EduCommons來(lái)管理課程內(nèi)容, Connexions使用Rhaptos管理資源。這些內(nèi)容管理系統(tǒng)一般是基于開(kāi)源系統(tǒng)開(kāi)發(fā)改進(jìn)的，如上面提到的兩個(gè)系統(tǒng)都是基于開(kāi)源內(nèi)容管理系統(tǒng)plone開(kāi)發(fā)的。
　　也有的項(xiàng)目是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)管理資源的，如CMU的OLI、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的OpenLearn。

課程元數(shù)據(jù)
　　有了課程元數(shù)據(jù)就可以根據(jù)元數(shù)據(jù)字段檢索，方便用戶查詢，這在課程數(shù)目比較多時(shí)對(duì)用戶很重要。但元數(shù)據(jù)的制訂與錄入也是一個(gè)很大的工作量。有些OCW項(xiàng)目提供元數(shù)據(jù)，如MIT、USU 、Connexions，可以根據(jù)字段檢索。但有些OCW項(xiàng)目則沒(méi)有提供元數(shù)據(jù)。如Tufts大學(xué)、CMU，只有導(dǎo)航，用戶查找課程只能一層層點(diǎn)下去。
　　一般來(lái)說(shuō)，為了提供資源的可感知度和可獲取性，對(duì)資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)描述是必須的。

內(nèi)容編碼
　　Connexions使用XML進(jìn)行內(nèi)容編碼，基于XML制定CNXML，用于對(duì)內(nèi)容對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一編碼。以CNXML進(jìn)行編碼的資源可以應(yīng)要求轉(zhuǎn)化成其他格式如HTML、WORD等。

　　MIT使用PDF作為資源的統(tǒng)一文件格式，可以將資源的制作權(quán)交給老師，利用PDF文件的數(shù)字權(quán)限功能，可以很好地保護(hù)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的技術(shù)支持
　　一般OCW項(xiàng)目都聲稱教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不負(fù)任何責(zé)任，學(xué)習(xí)者無(wú)法獲得教師的幫助，，但有些項(xiàng)目為學(xué)習(xí)者提供課程討論區(qū)，如USU和 Connexions，使用一種社會(huì)軟件OLS(Open Learning Support )幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)伴，形成學(xué)習(xí)小組，以達(dá)到互相釋疑解惑的目的。有的項(xiàng)目利用教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，如CMU的OLI，如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行登錄就可以保存自己每次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，下一次登錄時(shí)接著學(xué)，從而學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)。

　　從管理與政策角度

教師激勵(lì)
　　一般來(lái)說(shuō)，OCW項(xiàng)目中教師提供課程資源是基于自愿的原則。學(xué)校會(huì)宣傳OCW的思想對(duì)世界、對(duì)學(xué)校、對(duì)個(gè)人的益處，但決沒(méi)有強(qiáng)迫。一般來(lái)說(shuō)對(duì)愿意參加的校內(nèi)教師，給予資金、技術(shù)、時(shí)間、人員等方面的支持。

　　1.給予一定的資助：如MIT的OCW項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)給予每門課程3000美元的資助，后來(lái)降到1000美元，以后會(huì)越來(lái)越少。Yale大學(xué)會(huì)給每一堂課的錄像120美元的資助。但可以預(yù)見(jiàn)，如果項(xiàng)目無(wú)法獲取持續(xù)的資助，則教師也很難獲得課程資助。Yale聲稱如果試點(diǎn)項(xiàng)目證明成效，則考慮將開(kāi)放課程建設(shè)納入學(xué)校預(yù)算。
　　2.技術(shù)支持：如果是項(xiàng)目承擔(dān)學(xué)校的校內(nèi)教師開(kāi)放自己的課程，他只需提供材料，會(huì)由專門的技術(shù)人員或部門幫他把相關(guān)資料改編制作成可以上網(wǎng)的格式。
　　3.工作量：所有的大學(xué)都不愿給教師帶來(lái)增加的工作量，所以基本上都聲稱開(kāi)放課程的教師沒(méi)有責(zé)任為課程資源向使用者提供反饋信息。

版權(quán)處理
　　將講義放在網(wǎng)上是否會(huì)惹來(lái)官司？MIT在這方面曾花大量金錢，聘律師團(tuán)研究，認(rèn)為只要講者同意及作教育用途，即使講義中使用有爭(zhēng)議性圖文或視聽(tīng)教材(好萊塢電影除外)，問(wèn)題也不大。

　　盡管如此，各高校對(duì)版權(quán)問(wèn)題都是采取謹(jǐn)慎態(tài)度，在發(fā)布課程材料之前，常會(huì)安排專人審查，去除可以會(huì)引起版權(quán)爭(zhēng)議的材料，如MIT項(xiàng)目小組中就有版權(quán)專家。對(duì)已發(fā)材料，則使用Creative Commons系列協(xié)議進(jìn)行聲明。Yale大學(xué)也是在公開(kāi)的資源中刪除了所有有版權(quán)問(wèn)題的內(nèi)容，并明確標(biāo)注：“此處有一些內(nèi)容因?yàn)榘鏅?quán)問(wèn)題，略”。

資源質(zhì)量評(píng)估
　　由于大多數(shù)的高校如Yale、Tufts，都是先選擇本校比較好的課程開(kāi)放，所以向用戶提供質(zhì)量評(píng)估沒(méi)有必要，但也會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行適合度調(diào)查。MIT的做法是只要教師愿意都可以開(kāi)放自己的課程，雖然沒(méi)有針對(duì)具體某個(gè)課程資源的評(píng)估，但是MIT的OCW項(xiàng)目自身一直在做項(xiàng)目評(píng)估，在其調(diào)查問(wèn)卷中有用戶對(duì)資源質(zhì)量及是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。

　　Connexions項(xiàng)目，由于其資源來(lái)源于所有想共享的人，所以有必要進(jìn)行評(píng)估。采用的是第三方評(píng)估方法，有四種評(píng)估方式：editorial boards(編輯組織)，如專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生組織、出版社、國(guó)家或地方教育組織等 ；colleagues(同行)；popularity(受歡迎程度)是用戶給分，然后平均；learning assessent(學(xué)習(xí)評(píng)估)，即系統(tǒng)監(jiān)測(cè)用戶對(duì)資源的使用情況，根據(jù)監(jiān)測(cè)記錄進(jìn)行評(píng)估。對(duì)同一個(gè)資源，不同的第三方會(huì)給出不同的等級(jí)，這些評(píng)估用戶都可以看到，也可以選擇屏蔽。至于自己是否使用這個(gè)資源，由用戶來(lái)決定。

項(xiàng)目資金來(lái)源
　　雖然課程是對(duì)全世界免費(fèi)的，但OCW項(xiàng)目的實(shí)施卻需要大量資金的支持。硬件的購(gòu)置、軟件的開(kāi)發(fā)與購(gòu)買、人員雇傭與管理、資源的獲取與加工，都需要大量的資金。一般來(lái)說(shuō)，OCW項(xiàng)目的資金來(lái)源有以下幾種途徑：

　　1.大學(xué)資助：如MIT 提供100萬(wàn)美元的資金
　　2.基金會(huì)資助: 如Hewlett基金會(huì)、Mellon基金會(huì)、庫(kù)茲家庭基金會(huì)等資助了很多大學(xué)開(kāi)放課程。
　　3.國(guó)家資助：如Connextion等一些帶有研究性質(zhì)的項(xiàng)目得到了美國(guó)自然科學(xué)基金的資助。
　　4.團(tuán)體/公司資助 
　　5.個(gè)人(校友)資助：許多學(xué)校的校友為本校資源開(kāi)放提供資金。

　　雖然OCW項(xiàng)目一開(kāi)始能夠得到一定的資助，但這些資助都是暫時(shí)的，而開(kāi)放課程的管理與維護(hù)則應(yīng)是長(zhǎng)期的，需要持續(xù)的資金支持。為此一些項(xiàng)目也在制訂長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，如：
　　1.組建非贏利性質(zhì)的.org實(shí)體，以進(jìn)行長(zhǎng)期維護(hù)。
　　2.使用OCW項(xiàng)目的成果如工具、平臺(tái)，建立贏利組織，將部分利潤(rùn)用于課程開(kāi)放。如Connextion項(xiàng)目提出建立三個(gè)組織：Community College Consortium社區(qū)大學(xué)聯(lián)合體，參與這個(gè)組織的每一所學(xué)校將自己最好的十門課的內(nèi)容提供給項(xiàng)目，進(jìn)行收費(fèi)教育；University Press Consortium大學(xué)出版聯(lián)合體, 以支持大學(xué)的數(shù)字化出版；Connexions Open for Business，提供Connextion的開(kāi)源管理系統(tǒng)Rhaptos的維護(hù)服務(wù)，用于企業(yè)的數(shù)字化培訓(xùn)。
　　3.納入學(xué)校預(yù)算：Yale提出如果項(xiàng)目有成效，則考慮將OCW項(xiàng)目納入學(xué)校預(yù)算，以提供穩(wěn)定的資金。
　　4.廣告收入：與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商合作，提供資源鏈接，擴(kuò)大訪問(wèn)流量，由此將帶來(lái)大量廣告收入。
　　5.出版教材：充分展示“長(zhǎng)尾理論”的價(jià)值，推動(dòng)小眾出版業(yè)。
　　6.基金會(huì)或企業(yè)贊助：課程或內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)費(fèi)可由其它公益渠道保障，如對(duì)特定主題或領(lǐng)域感興趣的基金會(huì)或企業(yè)贊助商。
　　7.爭(zhēng)取更多個(gè)人(如校友)的贊助。

　　課程開(kāi)放與共享已逐漸成為一種資源建設(shè)的新趨勢(shì)，被世界各地的高校所接受與實(shí)踐。鄰國(guó)日本，六大名校(東大、京大、大阪大、東京工業(yè)大、早大及慶大)在2005年成立了“日本OCW連絡(luò)會(huì)”(Japan Opencourseware Consortium or JOCW) ，六校各設(shè)OCW網(wǎng)站，可下載大部分課程的講義及部分課程的錄像。2005年年底，北海道大學(xué)、九州島大學(xué)及名古屋大學(xué)也相繼加入。明治大學(xué)于2008年3月、京大于2008年4月，開(kāi)始在Youtube分享其講義，其中包括諾貝爾獎(jiǎng)得主物理學(xué)大師湯川秀樹(shù)的演講。“分享則兩利，獨(dú)尊及死守版權(quán)則兩敗”，目前這種見(jiàn)識(shí)已經(jīng)得到眾多大學(xué)的認(rèn)同。

　　本文希望通過(guò)借鑒OCW的共享建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)中國(guó)開(kāi)放課程的建設(shè)進(jìn)程。
　　(作者單位為北京大學(xué)教育學(xué)院)

　　來(lái)源：《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》2008年11月刊

  本文關(guān)鍵詞：開(kāi)放課程資源，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。