本文關鍵詞：課程目標與教學目標，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

課程目標與教學目標的區(qū)別與聯系       教學目標是課堂教學的核心，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿。當我們拿到一份教學設計時，首先會閱讀教學目標，作為評價教學活動的主要依據。因為教學目標是教師根據《課程標準》中的教學要求和學生的實際情況制定的，是教學過程的主要依據，我們聽課時也主要評價教學活動與教學活動的關系和教學目標達成的程度。因而，教學目標的表述應明確、具體、有層次。 1. 教學目標的表述 例如：《苯 芳香烴》的教學目標表述 “知識與技能”目標：掌握苯的物理性質（顏色、狀態(tài)、熔點、沸點）、苯的分子結構以及苯能夠燃燒的化學性質。 “過程與方法”目標：通過對苯的物理性質和分子組成及結構的探究，進一步認識研究有機物的一般過程和方法。 “情感態(tài)度與價值觀”目標：體驗想象力和創(chuàng)造力在科學探究中的重要意義；認識技術的更新對科學發(fā)展的推動作用。 這時一份表述較準確的教學目標，從這個例子可以看出，首先，①三維教學目標的表述層次清晰，具體可測，例如，“知識與技能”目標：掌握苯的物理性質（顏色、狀態(tài)、熔點、沸點）、苯的分子結構以及苯能夠燃燒的化學性質。通過提問或習題即可測試出學生是否掌握了目標中所述的知識�！斑^程與方法”目標：通過對苯的物理性質和分子組成及結構的探究，進一步認識研究有機物的一般過程和方法�？梢酝ㄟ^一個研究陌生有機物的任務測試出學生是否可以應用研究有機物的一般過程和方法�！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標：體驗想象力和創(chuàng)造力在科學探究中的重要意義；認識技術的更新對科學發(fā)展的推動作用�？梢酝ㄟ^訪談等形式測試。 ②表述以學生為主體，沒有出現“使學生學會……”等以教師為中心的表述。 ③表述清晰具體，利于學生和同行理解。 從以上幾個特點我們可以明確，表述清晰的教學目標可以有效地知道自己的教學，也利于反思自己的教學。 2. 教學目標的可行性 設計教學目標是建立在深刻領會課程標準中規(guī)定的內容和對教學內容的功能價值深入分析，例如教學內容承載哪些學科思想方法觀念等，結合教材，分析把握其深廣度，對學生來說，教學目標的制定基于學生的發(fā)展，建立在學生的學習基礎上，切合學生的實際水平，過高或過低的教學目標會影響學生的學習積極性�；仡櫳鲜隼�，我們可以看出教學目標對中等以上的學生具有較好的可行性。 （2）兩者的指導對象不同。課程目標指導整個課程，而教學目標只是指導某一課的教學過程。 （3）兩者的概括程度不同。課程目標較為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，教學目標則較為具體，對教學細節(jié)上的要求。  （4）兩者的實施主體不同。 課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。  （5）兩者的靈活程度不同。課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學目標往往是由任課教師根據自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環(huán)節(jié)上的教學目標是可以隨時隨地調整更新的。 課程目標和教學目標兩者的密切聯系： （1）課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。 （2）教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。一切教學過程都必須以課程內容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。小學科學課同樣如此。課程目標明確了教學活動的方向，而教學目標就是課程目標的具體化、精細化。當教師和學生在教學、學科學的過程中互動的時候，就把課程理念與教學實踐鏈接起來、融合在一起了。 綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區(qū)別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，，有助于我們提高教學工作的自覺性和主動性。

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