本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文
一年級下冊教材介紹
人民教育出版社課程教材所　徐軼　執(zhí)筆

　　
　　《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊》以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)，遵循語文學習的規(guī)律，順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

　　一、教材編寫的指導思想
　�。薄⒃谡Z文一年級上冊的基礎(chǔ)上，進一步加大改革力度，銳意創(chuàng)新，開拓進取。
　�。病⒔滩囊哂袝r代特點和現(xiàn)代意識，編輯思想符合先進的教育理念，教材內(nèi)容要體現(xiàn)時代精神。
　�。场⒔滩囊詡鞒兄腥A優(yōu)秀文化、弘揚民族精神為己任，用中華民族的優(yōu)秀文化，增強學生的民族自尊心，培植愛國主義情感。同時尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
　　４、教材的內(nèi)容要力求簡約，避免煩瑣，力求靈活，避免呆滯。簡化頭緒，加強整合，致力于學生語文素養(yǎng)的全面提高。
　�。怠⒔滩牡某尸F(xiàn)方式要靈活多樣，有助于教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于形成自主、合作、探究的學習方式。要重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。
　　６、教材要體現(xiàn)開放性，引導學生在生活中學語文、用語文。教材同時要留有余地，增加彈性，為教師和學生留有發(fā)展、創(chuàng)造的空間，以滿足不同地區(qū)、不同學生學習的需要。
　　教材較好地體現(xiàn)了上述指導思想。

　　二、教材基本結(jié)構(gòu)
　　一年級上冊力求搞好低幼銜接、穩(wěn)步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度。依據(jù)這個編寫設(shè)想，本冊教科書從內(nèi)容到形式有了更大改進。
　　本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)８個專題，分為８組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然科學。這八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。而且，每個專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。每組教材把語文知識、能力、方法、習慣、情感態(tài)度價值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語文素養(yǎng)。
　　每組包括１課“識字”、４～５篇課文和１個“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。
　　識字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經(jīng)、對子歌、兒歌、謎語、數(shù)量詞組成的韻語、諺語等多種形式。
　　必學課文共３４篇（其中兩篇連環(huán)畫形式的課文），內(nèi)容豐富多彩。
　　“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)──鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際──與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺──給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺。
　　八組教材之后有五篇選讀課文。最后是兩個生字表。（表一是要求會認的字，表二是要求會寫的字）。
　　本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識５５０個常用字，會寫２５０個在本課或以前認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。

　　三、教材特點
　　１、圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合
　　每一組，也可以稱作每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，大都是圍繞本單元的專題安排的。
　　如，第一單元，以多彩的春天為主題，識字１是關(guān)于春天的由成語或四字詞語組成的韻語。四篇課文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學習過程中，學生找春天，畫春天。語文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個主題，開展豐富多彩的學習活動，并在此過程中，綜合提高學生的聽說讀寫及動手實踐能力，觀察能力。
　　又如，第二單元，在簡短的導語之后，以新三字經(jīng)的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學生關(guān)愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；口語交際安排討論要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦。
　　第三單元，保護環(huán)境，先用對子歌形象展現(xiàn)了一幅山清水秀鳥語花香的美好圖面，之后是幾篇從不同角度講述環(huán)保主題的故事或童話，語文園地中的讀讀背背要求學生背《小鳥》口語交際的話題是“我們身邊的垃圾”。
　　之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體，體現(xiàn)了識字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合。各單元之間，體現(xiàn)了各項內(nèi)容、各項要求及語文能力的整體推進，螺旋上升。這樣安排，符合《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。
　　審查委員評價：“以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，且較好地體現(xiàn)了知識、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。”
　　尤其要強調(diào)的一點是，八個口語交際的話題，不再是一個個孤立的話題，而是聯(lián)系每個單元的專題，圍繞專題安排的。這樣一來，使得閱讀課文及相應(yīng)的搜集資料、觀察、調(diào)查等實踐活動，成為口語交際的重要知識背景，口語交際是閱讀的自然延伸，加強了各單元教學內(nèi)容的整合。
　　如，第三組的口語交際，“我們身邊的垃圾”，在學習《美麗的小路》一課時，提出實踐活動的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來的，又到哪里去了。留有充分的時間讓學生觀察研究，在進行語文園地的教學的時候，學生便會在各自準備的基礎(chǔ)上交流彼此的想法。
　　又如，第八組的口語交際，話題是“未來的橋”。在此之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，已經(jīng)提出分頭設(shè)計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時已經(jīng)得到一些啟示，在現(xiàn)實中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設(shè)想。輪到口語交際時，學生就能調(diào)動知識積累，聯(lián)系自己原先的設(shè)想，交流、評說對未來的橋的暢想和設(shè)計。
　　細致研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，處處體現(xiàn)了整合的思想。
　�。病才弄毩⒌淖R字課，內(nèi)容豐富、形式多樣
　　本冊教科書的識字課，改變了以前集中安排識字課的做法，把８課識字，分別安排在每組的開頭。識字課內(nèi)容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內(nèi)容及語文活動的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，既通過識字課承擔了一部分識字任務(wù)，減輕隨課文識字的壓力，又充分體現(xiàn)了整合的思想。
　　識字課的形式大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。
　　如，第一單元的識字課，由八個詞語組成：“春回大地　萬物復蘇，柳綠花紅　鶯歌燕舞，冰雪融化　泉水丁冬，百花齊放　百鳥爭鳴”。這幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀起來朗朗上口。
　　第三組的識字課，由三組對子組成，其中一組是：“桃對李，柳對楊。山清對水艉，鳥語對花香�！奔日J了字，又滲透了中華傳統(tǒng)文化。
　　第四組的識字課是知識性兒歌。兒童在朗讀兒歌。兒童在朗讀兒歌的同時，認了字，感悟了語言美，還了解了一些自然常識。
　　又如，第五組的字謎識字課：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”謎面的文字很美，學生可以在動腦筋猜謎語的過程中，感受到祖國語言文字的魅力。
　　再如，第六組的量詞識字：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。（海邊風景圖）一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。（田園風光圖）一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。（公園一角圖）一面隊旗，一把銅號，一群‘紅領(lǐng)巾’，一片歡笑。（兒童生活圖）”不同的量詞和名詞的組合，構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫。學生在識字、學詞的同時，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到“紅領(lǐng)巾”生活的快樂與幸福。
　　從這些例子里可以看出，這樣安排識字，避免了集中識字可能產(chǎn)生的單調(diào)枯燥，功能單一，缺少情境、語境的弊端。學生通過學習這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。
　　審查意見是這樣評價的：“這部分編排有新意。精心選擇，精心安排，內(nèi)涵豐富，形式多樣。一方面為學生識字提供了語境，使識字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也有利于積累語言。”
　�。场⒋蠓雀抡n文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活
　　本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》，有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》，有體現(xiàn)關(guān)愛他人的《月亮的心愿》，有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有借童話故事反映保護環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗的小路》，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。

　　全冊課文有以下幾個特點：
　　一是思想內(nèi)涵比較全面，蘊含著熱愛生活、熱愛祖國、關(guān)愛他人、團結(jié)協(xié)作、自強自立、熱愛科學、保護自然環(huán)境等豐富的思想情感因素，同時亦有適應(yīng)信息社會和開放社會要求的時代精神。
　　二是題材廣泛，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的，有反映學校生活的，有反映家庭生活的。有利于學生通過語言文字認識大千世界。
　　三是體裁多樣。有童話，散文，詩歌，故事，科普文章等，趣味性、可讀性和感染力強。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯(lián)系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《兩只鳥蛋》《失物招領(lǐng)》《春雨的色彩》《四個太陽》，能充分考慮兒童的經(jīng)驗世界，情感世界和想象世界。
　　審查委員的評價是：“全冊課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代特點和現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染�！薄罢n文文質(zhì)兼美，較有典范性，語感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想象，提高學生的語文素養(yǎng)�！薄斑x文方面，有時代特點和現(xiàn)代意識。”
　　４、大力改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”
　　本冊教材在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　�、拧【帉懡嵌扔申P(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便教師的教，更方便學生的學。
　　無論是單元前的導語，還是課文后的練習，或是語文園地，不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現(xiàn)，而是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。讓學生感到不是在布置作業(yè)，或是安排思考題。而是在潛移默化中引導學生：讀書的時候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運用閱讀所得親身實踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學生的學本。引用審查委員的話就是：“以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內(nèi)容，增強了教材的親和力�！�
　　如，第二組家庭單元的導語：“我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。”用簡明、親切的話語，既點明“家庭生活”的專題，又把學生引入了溫馨的家庭情境之中。
　　有的課文之后，根據(jù)需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。如，在《春雨的色彩》之后啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢？”問題是以學生自讀自悟或?qū)W習伙伴的口吻提出的，是學生讀了這篇課文會想到、會問到的。這樣設(shè)計，暗示學生在什么地方質(zhì)疑，問什么，怎樣問，兼有了引導理解的滲透學法的功能。在《鄧小平爺爺植樹》的課后引導學生：“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒桑　边@是鼓勵學生投身實踐活動的引導，由知到行，結(jié)合自然�？傊@樣設(shè)計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。有利于激發(fā)學生學習興趣，為學生自主學習創(chuàng)造條件。
　　又如，語文園地中，“我很喜歡讀課外書，在書上認了許多字，咱們交流一下，好嗎？”這是以學習伙伴口吻的一種引導。是對喜歡讀課外書、自主識字的引導，也是對課外要養(yǎng)成愛讀書、會認字的習慣的引導。
　　這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對話關(guān)系。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)。只有學生與文本之間是一種對話的關(guān)系，而不是被動接受的關(guān)系，才有可能培養(yǎng)出能獨立思考的人，有創(chuàng)新精神的人。
　　⑵　注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習
　　在每個語文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶規(guī)律性的東西。自主發(fā)現(xiàn)學習方法，并掌握學習方法。
　　如，“語文園地一”中，“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”啟發(fā)學生和學習伙伴一起去發(fā)現(xiàn)──①　用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字。還有：②　熟字相加組成新字（禾＋火＝秋）又如，③　“語文園地四”，“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。”“我發(fā)現(xiàn)偏旁和字義有關(guān)”④　用反義詞（字義）識字（如，明──暗，新──舊）⑤　加加、減減（字形）識字（如，烏──鳥；日──白；田──由，；口──只；古──石，右。用展示合作學習成果的方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字往往有不同的意思。⑥　會意識字（兩字字義相加）如，千口──舌；土里──埋。
　　其他的幾組中，還安排了其他的識字方法，如語文園地五的反義詞：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙閑，新舊。”語文園地六的趣味識字，通過減一筆，加一筆，加兩筆等方式，學生鞏固舊知，學習新知。
　　不直接把識字方法呈現(xiàn)給學生，而是把規(guī)律暗含在學習內(nèi)容之中，并提醒學生認真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發(fā)現(xiàn)的意識，逐步掌握識字的方法，并把所獲得的方法遷移運用于今后識字之中。而且可以使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力。除了引導在識字上有所發(fā)現(xiàn)，本冊還編排了：①　發(fā)現(xiàn)同一個字在不同的詞語中意思不同（如，張開嘴巴、一張畫、東張西望）②　發(fā)現(xiàn)多音字，讀音不同，往往意思不同（如，聽音樂是一件快樂的事。）
　　今后，還將在教材中發(fā)現(xiàn)一些詞句方面、標點用法方面的一些規(guī)律。
　　⑶　倡導合作學習
　　現(xiàn)代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出了更高的要求。我們的教育要培養(yǎng)孩子從小就有合作意識。合作學習的目的是讓學生在寬松、平等、自主的氛圍中，通過多層面的交流，達到相互切磋、共享信息的目的。在此過程中，學生要學會將自己的理解用語言表達出來，要學會善于傾聽別人的意見，更要善于篩選別人的意見，補充、完善自我認識。本冊教科書，不論是問題的設(shè)計，還是插圖的編排，都努力體現(xiàn)了提倡學生合作學習的思想。在教師教學用書中，也提供了一些合作學習的建議。“口語交際”“展示臺”在這方面體現(xiàn)得更加充分。
　　如，４９頁，“我們身邊的垃圾是從哪里來的呢？”“這些垃圾到哪里去了呢？”“咱們一起了解一下吧！”讓學生在活動中學會合作。又如，課外識字的交流，學習成果的展示，在互動中進行口語交際。這樣，學生既體現(xiàn)了合作學習，又培養(yǎng)了合作意識及協(xié)作精神。
　�、取〗o學生提供展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)好學上進的動力。
　　教材盡可能多地為學生提供展示的機會，在語文園地里設(shè)有“展示臺”，鼓勵學生展示課外認識的字，有的用競賽的方式，有的用激勵的方式，從不同的角度，引導學生在日常生活中識字，開展課外閱讀。另外還有一些展示活動，鼓勵學生展示查字典的能力，鼓勵學生展示講故事的本領(lǐng)，等等。
　　如，第一組的展示臺，學習伙伴說：“我認識班上所有同學的名字，你呢？”鼓勵學生從認識身邊同學的姓氏入手，主動識字并與同學交流。
　　第二組的展示臺：“我在看電視的時候，認識了很多字，讓我讀給大家聽。”第三組的展示臺：“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”第四組：我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！第五組：“我在數(shù)學書、美術(shù)書、音樂書上認了許多字。是嗎？我來考考你！”
　　這樣安排，從兒童的年齡特點出發(fā)，采取了他們喜聞樂見的、使他們能主動參與、積極投入的方式和方法。從而逐步達到兒童主動識字和自能識字，使識字成為他們感興趣的事，成為他們自身發(fā)展的需要，由此促進他們主動地、生動活潑地發(fā)展。
　　這樣安排，激發(fā)了兒童主動識字的興趣，調(diào)動了他們的主動性、積極性，學生經(jīng)常有機會展示自己在生活中認識的字，不但可以有效地鞏固課內(nèi)識字，而且可以在不知不覺中增識許多漢字。更重要的是落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，培養(yǎng)了自主識字的習慣。
　　⑸　體現(xiàn)語文與生活的緊密結(jié)合。
　　教材中安排了許多實踐活動，倡導學生在生活中學語文，在生活中用語文。
　　除鼓勵學生在生活中識字，還鼓勵學生觀察生活，體驗生活。如第２頁，鼓勵學生找春天；第11頁，引導學生親身實踐，投身于植樹活動；第23頁，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的愛好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實際；第58頁，引導學生觀察小動物……這樣的例子還有很多。給教師，給學生傳遞一個信息，就是不但要在課堂上學語文，還要在生活中學語文，用語文，使學生感到生活中處處有語文，生活中時時用語文，語文是生活的一部分，調(diào)動他們主動學習語文、創(chuàng)造性運用語文的積極性，體驗到在生活中學語文、用語文的快樂。
　　另外，還體現(xiàn)了學科間的溝通，引導學生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》。引導學生畫一畫，畫春天，畫對課文的理解。引導學生做一做，做個風箏放一放……這些活動，不僅僅可以展現(xiàn)學生多方面的才能，而且能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。
　　５、體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性
　　識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求。學有余力的學生可以多認。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想。學生如果是識字的有心人，教師如果經(jīng)常做這方面的引導，定期給學生展示、交流的機會，學生所認的字一定會突破教科書規(guī)定的識字量。
　　閱讀方面，在教科書的最后編排了五篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，但對認真閱讀的學生，教師要予以鼓勵。
　　另外，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上不斷提高與發(fā)展。
　　教材也給老師留有更多的空間。如教學時間的安排，在教師教學用書中，只建議了每個單元的課時安排，具體到每一課的課時，教師可以根據(jù)具體情況靈活處理。

　　四、教學內(nèi)容及提示
　　教師在準確把握教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)造性地使用教材，既要符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。我們衷心希望老師們在使用教材的過程中，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗。沒有你們的經(jīng)驗，教材就很難繼續(xù)提高，不斷改進。

　�。ㄒ唬蚀_理解教材編輯意圖，以組為單位整體設(shè)計教學
　　教材中的基本要求，體現(xiàn)了《課程標準》的學段目標，一定要落實到每個學生。這些基本要求主要有以下幾方面。
　�。薄⒄J識５５０個常用字，會寫２５０個在本課認識的或以前已經(jīng)認識且在本課重現(xiàn)的字。認識的字，只要求認識，在課文中認識，搬個地方還認識；知道在新認的字中出現(xiàn)的新偏旁。對全體學生，不要拔高認字要求，以免加重負擔。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運用；最重要的是把字寫對、寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
　　２、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習獨立識字。愛識字，能主動識，學著自己識，這是學生識字不竭的動力。一定要重視興趣、習慣的培養(yǎng)。要重激勵、多鼓勵。
　�。�、學習有普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂于與人交流。讀詩歌能展開想象，感受語言的優(yōu)美。
　　要重視朗讀。這是低年級理解課文最重要的階段，其本身也是一種語文能力、語文素養(yǎng)。了解詞句要少而精，重點的，難點的；方法是結(jié)合上下文和學生的生活經(jīng)驗，不搞以詞解詞，提倡自讀自悟和學生之間互相啟發(fā)。要鼓勵學生提出問題，暢談自己的收獲、想法，鼓勵展開想象，這不僅符合自主學習的理念，而且有利于培養(yǎng)獨立思考能力、想象力。這是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的萌芽。低年級閱讀教學切忌串講串問、講深講透。古詩只要求讀熟背會。學生課后還讀不熟、讀不好，是不合格的語文課。要把時間用在刀刃上。
　�。础W習默讀。允許有個從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓練過程。這一冊重在默讀習慣的培養(yǎng)。讀的內(nèi)容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地嚴格訓練。要重視通過課內(nèi)的朗讀、默讀，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣──關(guān)鍵是讀課文讀出味道，讀出樂趣，讀有所得。使學生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這和喜歡識字同樣重要。愛讀書，才能得到樂趣；得到樂趣，就更愛讀書。“興趣是最好的老師。”能培養(yǎng)起學生讀書興趣的老師肯定是好老師，這樣老師的閱讀教學肯定成功。
　�。怠⒅匾曊Z言的積累。課內(nèi)要求背的、一定要背下來。還要鼓勵學生自覺地更多地積累詞、句、段。
　　６、加強在生活中學語文的引導、交流與展示。課外、生活中是學習語文的廣闊天地，學生，包括低年級學生可以大有作為。關(guān)鍵是教師要相信學生，引導學生，給他們交流、展示的機會，他們會還你一個驚喜！
　　因為教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題設(shè)計，所以備課時胸中要有全局。要在通讀全冊的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設(shè)計，在體現(xiàn)自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數(shù)。
　　如第一組，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫，“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”引導入情入境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂。在識字課后面，引導學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，用圖畫表現(xiàn)春天，目的是提醒學生注意在生活中學語文，用語文，要熱愛生活，要走進春天，用心觀察，有所發(fā)現(xiàn)。教師就要鼓勵學生到大自然中去，最好帶領(lǐng)學生去找春天，感受春光的美好。在“語文園地”里提供了展示和交流的舞臺。我們在整個單元的教學過程中，要引導學生融入春天，樂于觀察，勤于動手，善于發(fā)現(xiàn)，并且用語言、用圖畫、用歌聲、傳達出對春天的熱愛，表達出自己的發(fā)現(xiàn)。
　　教師教學用書按照教科書的分組，每組前面有一個總的提示，介紹本組教材的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，對教師理解本組教材和進行教學整體設(shè)計提出參考意見。

　　（二）明確教學要求，下要保底，上不封頂
　　下面就各部分教學提出一些建議。
　�。薄⒆R字寫字教學
　　本冊教材的識字量適當，多認少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔。
　　識字寫字任務(wù)主要安排在課文的后面。要求認的字，均選自常用字表。
　　要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規(guī)律。其中有的是本課新認識的字，，有的是以前認識并在本課課文中出現(xiàn)的字，便于學生感悟，也便于教師指導。
　　另外，每個語文園地里也安排認幾個字，用“我會認”的圖標標示，并以生字條的形式體現(xiàn)。
　　本冊安排的５５０個要求認識的字，絕大多數(shù)是常用字。在教學時，提倡學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新與舊的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)識字方法。教師不要包辦代替，要相信學生能夠用已有的識字知識、方法來認記這些生字。學生的認記方法不盡相同，教師應(yīng)鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。
　　教師可以采用多種方式設(shè)計教學活動，加強同學間的交流與合作。如，小組合作學習的方式，當小老師的方式。
　　在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學生間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在語言環(huán)境中認識，就算認識。從第一學期期末提供的測查意見中，可以體現(xiàn)我們的這一觀點。因為，大量識字的目的是為了盡早閱讀，在閱讀時認識即可。這樣，實際上是先求模糊識記，不要求記憶每個漢字的細節(jié)，在字形的指導上要從整體出發(fā)，可以注意到字形的結(jié)構(gòu)特點，但切忌細致到指導每一個筆畫。要要求認的字中，如果有新出現(xiàn)的偏旁，要提示學生注意。只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識透，但可以進行閱讀，就達到了提早閱讀的目的，并且通過閱讀還可以復習漢字，鞏固識字。另外，不能過分追求堂堂清、課課清、個個清。對某些學生，應(yīng)當允許他們慢一點。一篇課文那么多生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇，不要說兒童，就是成人，對少數(shù)字也有見過多次才認識的情況。
　　正因為識字是個長期的過程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學的難點。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種多樣行之有效的方法，加強已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生。我們認為，行之有效的辦法就是復現(xiàn)，再復現(xiàn)，通過不同場合，不同使用方法的多次復現(xiàn)達到鞏固識字的目的。上一學期，一些實驗區(qū)在這方面已經(jīng)取得了較成功的經(jīng)驗。復現(xiàn)的時間間隔可以由一天、兩天到漸漸加上長，復現(xiàn)方式可以是讀詞語，讀自編或改編的短文，兒歌、詩歌（其中盡可多地飲食最近學的生字）。只要從思想上重視，又采取切實可行的措施，生字的復習、鞏固是可以做到的。
　　教材非常重視寫字教學。與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的５～６個字都是本課中出現(xiàn)的，而且大多有一定的規(guī)律。如，第二課要求寫的六個字中，有兩個８單人旁的字（你、們）兩個絞絲旁的字（紅、綠），兩個草字頭的字（花、草），便于教師分類指導，便于學生領(lǐng)悟書寫規(guī)律�？傊緝詫懽值木幣�，力求體現(xiàn)寫字本身的規(guī)律。寫字比單純認字要復雜得多。一是要求學生對字形有十分清晰的識記，一筆不誤。二是寫字教學是一種技巧訓練。漢字難寫，形成技巧更是不易。加上兒童手部肌肉發(fā)育尚不健全，六七歲兒童大腦支配手指小肌肉尚有困難，未經(jīng)訓練更是難以掌握分寸。從漢字書寫教學方法說，漢字由十數(shù)種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須掌握筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)。練字自有其規(guī)律，訓練要循序漸進，合體字要注重字形結(jié)構(gòu)與布局的指導；獨體字特別是一些筆畫少、布局特殊的字（如，心、母、女、鄉(xiāng)）更要具體指導筆順、占住等。我們要相信，通過一兩年扎扎實實的寫字指導，學生不但會養(yǎng)成自主識字的能力，也能養(yǎng)成自主寫字的能力。
　　教師指導寫字，要細致、到位，提倡教師邊指導邊板書，使學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。最好每節(jié)課都讓學生動動筆，認真練習寫字。要切實保證寫字質(zhì)量。另外，在寫字教學中還要注意培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和良好的寫字習慣。
　　識字課與閱讀課文教學要區(qū)分開。識字課重在認字、寫字，引導發(fā)現(xiàn)識字方法，培養(yǎng)識字興趣和識字能力，會寫字，寫好字。識字韻文讀熟即可，學生有興趣可以背下來，千萬不要講。
　�。�、閱讀教學
　　閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到的感情�？梢圆捎枚喾N方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小伙伴聽，等等。朗讀指導宜分層進行：⑴　范讀或配樂讀激趣；⑵　指導學生讀正確，重點是讀準生字、難字、多音字的字音，糾正地方音；不指導學生讀流利，在學生容易丟字、加字，不會斷句，容易讀破句等地方重點指導，還要糾正學生一字一字地讀或唱讀；⑶　指導學生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。
　　在進行課文教學時，要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，獨立思考問題，敢于發(fā)表個人見解。要留給學生交流閱讀感受的時間。由于閱讀活動具有強烈的主觀性，學生總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析課文。因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產(chǎn)生不同的感受和反映。學生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認識。只要沒有大錯，就應(yīng)當尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制學生。比如，第18課《四個太陽》（Ｐ８１），對“綠綠的”“金黃的”“紅紅的”“彩色的”太陽，分別帶給我們什么，甚至對四季的太陽應(yīng)當是什么顏色的，在求同的基礎(chǔ)上，允許有不同的見解。
　　針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，在學習課文時，經(jīng)常讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)，動作表演一遍，以加深對重點詞句的準確把握。如，《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演出來。
　　閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯(lián)結(jié)了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。課堂教學中，有時確也有非提不可的問題，但對于要提的問題一定要精心設(shè)計。一是擴大問題的覆蓋面，減少問題的數(shù)量。另一方面，要精心設(shè)計，提出的問題要有思維價值，讓學生感興趣。過去，課堂上一般多是老師問，學生答。要改革“問答式”，解決由誰來問問題是非常重要的。一開始，學生可能不敢問，不善問，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，就可大見成效。學生發(fā)現(xiàn)和提出的問題往往出人意料。因為小孩子觀察事物、思考問題的角度和方式都與成人不同。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有助于克服老師的滿堂問，避免“繁瑣的分析”，而且可以培養(yǎng)學生深思善問的能力和習慣。學生奇妙的問題，還能夠補充老師備課的不足，加大課堂信息量，活躍課堂學習氣氛。
　　實際上這對教師理解課文提出了更高的要求。教師教學用書在這方面做了相應(yīng)的改進，教材說明部分強調(diào)教師和學生一起對課文進行個性化的理解和感悟。因此盡量少對課文內(nèi)容作分析和歸納，而是用感受性和啟發(fā)性的語言對課文進行解讀，甚至“旁敲側(cè)擊”，以便拓寬教師的思維和想象空間，讓教師生發(fā)出自己的見解和感受。提倡教師自己去讀、去感受，然后才是參考、學習、借鑒。
　　兩篇連環(huán)畫形式的課文，要充分利用插圖的作用，充分利用合作學習的方式，鼓勵學生自己使用多種方法，盡量自己把課文讀通。然后再交流閱讀體會。如，《小壁虎借尾巴》，六幅圖畫六段文字，一一對應(yīng)。其中有９個不認識的字。教學時，可引導學生自己或通過合作學習認識這９個生字（猜讀、問人也可以）；而后逐段自己看圖、閱讀，教師作個別輔導；前兩段通過指名讀了解閱讀情況，引導學生評議，做到讀正確，讀流利；后幾段可以合起來評議；最后還可以就借尾巴的幾段，進行分角色朗讀或表演�？傊姑總�學生體驗到“我能行”，能自己認字，自己讀課文，并大體把課文讀懂。
　　課后練習部分，重視語言積累和感悟（如，朗讀背誦，詞語積累與擴展，詞句練習），重視語文基本功培養(yǎng)（如，寫字，詞句理解與運用），也重視課內(nèi)外結(jié)合，將語文學習和生活緊密結(jié)合起來。
　　課后練習，認字要落實，寫字要寫好，課文要讀好，還要重視詞語的積累、運用。此外，要重視開發(fā)學生的潛能，個性化的理解，知行的統(tǒng)一（如，關(guān)愛他人，種草種花種樹，愛勞動，保護周圍環(huán)境。
　　審查意見：“課后練習的設(shè)計活潑多樣。注重培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了少而精、重視朗讀、重視積累感悟運用、注重開發(fā)創(chuàng)造潛能等課程改革精神。語言有啟發(fā)性和親切感。不少練習設(shè)計能開闊兒童思維的空間�！�
　　另外，教科書所附的５篇選讀課文，可根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進行教學，如，《春風吹》可在教學第一組“多彩的春天”時，引導學生閱讀；可以讓學生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以用來訓練朗讀能力；可以用作朗讀檢測的材料；也可用作朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。選讀課文體現(xiàn)彈性，可靈活處理。
　　教師還要重視課外閱讀的指導。指導他們選擇好的讀物，給學生交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固和擴展識字成果的一個重要途徑。
　　３、語文園地的教學
　　審查意見：“從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。從學生角度出發(fā)，激勵兒童進行語文實踐活動。如我的發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字特點，主動探究規(guī)律。展示臺引導學生利用各種途徑學語文，用語文，促進學生主動發(fā)展，使學生也成為語文課程資源的開發(fā)者�！�
　　我的發(fā)現(xiàn)
　　名稱已經(jīng)顯示出鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)，并樂于跟同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵學生把這里發(fā)現(xiàn)的識字方法運用于今后的識字學詞之中。
　　日積月累
　　鼓勵學生積累好詞佳句，并復習鞏固生字。教師可以創(chuàng)造多種形式，激勵學生主動積累詞句。有些老師創(chuàng)造的每天三分鐘背誦，是一個好辦法。
　　口語交際
　　教材中八個口語交際的設(shè)計，既聯(lián)系專題，又貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。
　　口語交際的教學，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生入情入境地進行口語交際。在口語交際課之前，有的要提早布置準備工作。
　　依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交際欲望，自由無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。在口語交際教學中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、勾起話題、點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點，更不要有過多的限制。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學生的學習狀態(tài)，注意觀察和傾聽，要在學生充分表達的基礎(chǔ)上，給予點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣富有創(chuàng)意的語言，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動。
　　口語交際，重在交際。要想交際得起來，一是要使學生明確交際什么；二是創(chuàng)造情境、氛圍；三是人人投入其中，聽、說、問、答、補充、評議……；四是重視規(guī)范語言，既重視要交際得起來，有幾個來回，又重視每個人的發(fā)言要有內(nèi)容，有質(zhì)量，不能過于簡單。說得要有內(nèi)容，有條理，語句通順連貫。因此，口語交際并不排斥獨自（講述）的訓練。
　　除專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。
　　展示臺
　　主要是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現(xiàn)自己、與同學交流學習成果的機會。
　　以識字的展示為例，這種安排，溝通了語文課堂和生活的聯(lián)系，讓生活成為識字的大舞臺。聯(lián)系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先是利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，都是學生識字的教材；二是鼓勵學生閱讀一些適宜的報刊雜志，讓孩子打開一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更主動地識字，字識得越多，越有利于順暢地讀，并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。
　　本冊教材從兒童生活實際出發(fā)，從兒童的需要出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，安排了幾次識字展示活動。教師要提前引導兒童圍繞這個方面關(guān)注某些漢字，或動手收集有關(guān)的漢字資料。到了活動時間，大家把自己自主識的字，帶到班上交流──先小組交流，再全班交流。交流過程中，不僅要交流識字哪些字，還要交流是怎么識的，有什么好的方法。交流之后，還可以組織各種游戲，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓大家分享識字成果，如，舉辦“超市”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，引導他們實地認識身邊的漢字。方式方法可以因地、因時、因人、因事制宜，靈活多樣。教師在教學的時候，也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進行，完全可以根據(jù)本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內(nèi)容。教材只是給教師們提供一種思路，一種鼓勵學生課外識字的思路。
　　另外，還可以引導孩子自己制作“識字課本”。這對孩子來說是一件十分有趣的活動。學生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識字的最好的資源。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的、非常精美的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦，收集、整理、分類，編排版面，正是一個創(chuàng)造的過程�？梢越Y(jié)合展示臺的內(nèi)容，把這種“識字課本”定期拿到班上交流，分享成果。平時閑暇拿出來讀讀，欣賞欣賞。這種活動，其價值遠遠超過了識字本身；而就識字來說，是實用的，效果好的。
　　還可以引導兒童講述自己的識字小故事，讓孩子們講講自己認識某個字的過程和方法。這樣不但可以擴大識字效果，交流識字方法，而且分享識字的樂趣，并有效培養(yǎng)了觀察能力，提高了口頭表達的能力。
　　我們要結(jié)合課內(nèi)識字，開展識字的資源，開辟識字的渠道，豐富識字的形式，使學習漢字成為豐富生活、增長知識、促進讀寫、開發(fā)潛能的過程。
　　要讓全體學生都有展示課外識字成果的機會，都能感受到成功的快樂。尤其是鼓勵課內(nèi)認字不太好的同學。
　　使用音序查字法查字典以競賽的方式安排在語文園地六的展示臺中。在此之前，語文園地五安排了認讀大寫字母。在教學語文園地五之后，教師可以安排相關(guān)的教學內(nèi)容，引導孩子學會音序查字法。
　　另外，教師要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用教材內(nèi)容和當時、當?shù)氐恼Z文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中學語文、用語文。
　　本冊尚未系統(tǒng)安排寫話，但教師可作必要的引導，使孩子有話想寫，樂于寫。話不在多，在于有這種愿望，這種要求。對于有寫話積極性的同學，教師要予以肯定和鼓勵。鼓勵學生寫自己想寫的話。不會寫的字可以問別人，也可以用拼音或圖畫代替，還可以話配圖……
　　總之，教師要憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學。通過指導語文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，而且使他們成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。

　　五、配套
　　錄音帶
　　生字生詞卡片（教師用，學生用）
　　教學掛圖
　　投影片
　　自讀課本
　　總之，尊重學生是前提，“欣賞、鼓勵”，使學生不斷獲得成功的快樂，是教學成功的秘決。要活用教材，創(chuàng)造性地進行教學──教材給師生無限創(chuàng)造的空間

　　建立在興趣、信任之上的“愛學”“想學”；
　　建立在鼓勵發(fā)現(xiàn)之上的“會學”；
　　建立在成功和進取欲望之上的“越學越愛學”；
　　教學密切聯(lián)系學生生活世界、經(jīng)驗世界、想象世界。
　　一定會成功！
　
　　　[2005-02-20]
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  本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。