本文關(guān)鍵詞：唯一的聽眾教案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

唯一的聽眾教案設計精品
 
教學目標：
有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
通過自讀自悟、創(chuàng)設情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學生潛心會文的能力和朗讀能力。
學習作者通過外貌、語言、神態(tài)的描寫刻畫人物的方法，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。
教學重難點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、理解文中老人的語言與神態(tài)的深刻內(nèi)涵
教學過程：
（一）、情境導入：
1、創(chuàng)設情境，引生入境:
（出示清晨樹林的圖畫，配樂）師：在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天清晨，她都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。（板書課題）
2、板書課題，質(zhì)疑問難：
同學們，讀了課題后，，你有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑）
（二）、初讀課文，解決疑問：
1、明確讀書要求：學貴有疑，下面就請同學們帶著你們提出的問題走入課文，一邊讀一邊思考這些問題。同時注意讀準字音，尤其要注意本課要求我們學會的6個生字，力求把課文讀的正確、流利。（學生自由朗讀課文）
2、交流生字詞
3、概括課文主要內(nèi)容
（課文講了“我”在一位音樂教授的幫助下，由“音樂白癡”成長為一名優(yōu)秀的小提琴手的事。）
（三）、走近老人，感悟內(nèi)心。
過渡：唯一的聽眾究竟是一位怎樣的老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。
1、口述自學要求：請同學們默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫老人的相關(guān)語句，聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊�！�
（學生自學批注）
交流品讀：
品味老人語言：
（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
師點撥：如果你就是這位老人，你覺得年青人現(xiàn)在最需要的是什么？（關(guān)心、鼓勵、安慰……）多么善解人意的老人，帶著你的理解讀這句話。（指導朗讀）
師小結(jié)學法，因勢利導：:剛才同學們抓住老人的語言，設身處地的揣摩人物的內(nèi)心，這是很好的讀書方法。文中還有其他描寫老人外貌的句子嗎？
（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧�！�
師點撥：年輕人明明拉的不好，老人卻夸贊他，老人明明耳聰目明卻謊稱自己耳聾，如果你是這位老人，為什么要這樣說呢？（生談）
小結(jié)學法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，讀書就應該這樣。
（3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（主動作聽眾，也巧妙地督促我能堅持不懈地練琴。）——多么悄無聲息的幫助，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲” ——生讀。
師點撥：主動要求做聽眾，而且是在每天清晨，你又感受到什么？
每天早晨都去，想象一下，這都會是怎樣的早晨呢？
（生想象——指導朗讀）
小結(jié)學法：抓住文中的一些關(guān)鍵詞語去浮想聯(lián)翩，想象當時的情景，你會有更深的感悟。
（4）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
(這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵。激勵著我不斷努力，刻苦練習。)  （板書：鼓勵）
師點撥：老人都感受到了什么？僅僅是感受到了音樂嗎？（生想象——指導朗讀。）
小結(jié)（學法寫法指導）：剛才同學們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐豐富的內(nèi)心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是一種非常好的閱讀方法。在平時的寫作中，我們也要細致刻畫人物語言，展示人物內(nèi)心。（板書：語言）
揣摩老人神態(tài):
找出老人的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）
（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
（2）“她一直很平靜地望著我。”
（3）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
（指生讀——課件出示）
拓展想像：（課件出示3組句子）
老人的目光是平靜的，它的內(nèi)心卻是不平靜的，請同學們根據(jù)老師給你的語言提示，展開想象，把下面句子補充完整。
（1）當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜的望著我，仿佛在說（                                            ） 。
（2）當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜地望著我，仿佛在說（                              ）。
（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她微笑著用慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說（                              ） 。
3、小結(jié)（學法寫法指導）：我們在閱讀的時候，不僅要關(guān)注到人物的神態(tài)，還要透過人物的神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心。 （板書：神態(tài)）                 
（四）、創(chuàng)設情境，感悟內(nèi)心：
1、 出示老人插圖（配樂），2、 師語言過渡：
這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅持不懈地刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優(yōu)美旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹揭開……（齊讀妹妹的話。）
3、 創(chuàng)設情境，4、 指5、 導寫話：
一切都明白了！如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識相伴的點點滴滴，她鼓勵的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現(xiàn)在眼前……你一定有太多的話想對她傾訴，拿起筆

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