本文關(guān)鍵詞：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)設(shè)計(jì)

[教材分析]
    《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。
[學(xué)情分析]
    （一）學(xué)情分析：
    課文是一篇書信體裁的文章，出自一個(gè)中國(guó)孩子痛失父親后寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望和平的真摯情感。由于小學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)特別是戰(zhàn)爭(zhēng)中痛失親人罕有情感體驗(yàn)，只能從電影、電視中目睹一些場(chǎng)面，教師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯、提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空、情感上的視界差距，憑藉課前的這一精心預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺(tái)。
    （二）文本生長(zhǎng)點(diǎn)分析：
    “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。語(yǔ)文課堂的生成應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)本課，可抓住以下幾個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu)：
    1、在情境中生成建構(gòu)：課前借助播放《戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童》影片剪輯及讓學(xué)生聆聽《和我們一樣享受春天》詩(shī)歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面，在學(xué)生情感受到強(qiáng)烈震撼之時(shí)，不失時(shí)機(jī)于上課伊始，再憑藉一組關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前聽到的詩(shī)歌和看到的畫面來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。“入境始為親”，這里借助教師動(dòng)情的語(yǔ)言渲染及聲像情境的創(chuàng)設(shè)，  學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”，暢言個(gè)性化表達(dá)。
    2、在引讀中生成建構(gòu)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語(yǔ)言隱含的信息。在徜徉語(yǔ)言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及個(gè)性感悟。如：抓住“兩年多來(lái)”“對(duì)妻子說(shuō)”“對(duì)兒子說(shuō)”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內(nèi)涵，采用想象畫面、回旋復(fù)沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對(duì)象、不同方式展開多維體驗(yàn)，把對(duì)文章的內(nèi)涵理解引向深入，最終努力達(dá)到人文合一的境界。
    3、在“移情”中生成建構(gòu)：設(shè)計(jì)“如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，此時(shí)此刻，你的心情會(huì)如何？你會(huì)說(shuō)些什么呢？”這一叩問(wèn)，這里配哀樂，并輔之以靈柩歸來(lái)的場(chǎng)景。教師借助“換位思考，移情體驗(yàn)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng)，催生心靈震撼，達(dá)到 “一石二鳥”的功效——既有效開發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。
    4、在品讀中生成建構(gòu)：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展。在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)：雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親？學(xué)生在潛心會(huì)文之后，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個(gè)怎樣的人。
    5、在想象中生成建構(gòu)：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了強(qiáng)烈比照。
    6、在對(duì)話中生成建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生讀第 2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽?dòng)你，并說(shuō)說(shuō)你的感受。在學(xué)生展開與文本深入對(duì)話，并對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師再引入“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”“孩子，請(qǐng)聽我說(shuō)”這一模擬情境對(duì)話，進(jìn)一步升華情感，交融情理。
[設(shè)計(jì)思路]
    “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念 。而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結(jié)。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、 “渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設(shè)想本課第一課時(shí)教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運(yùn)用 “以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，互動(dòng)生成”這一模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)。教學(xué)時(shí)以“情”為切入口，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在師生多元互動(dòng)對(duì)話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強(qiáng)烈共振，最終求得學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué)：
    ㈠一條主線，兩個(gè)板塊，全息閱讀。
    教學(xué)時(shí)，可抓住“一條主線”：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲——“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”“兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個(gè)板塊整體規(guī)劃，以簡(jiǎn)馭繁，凸顯重點(diǎn)，做到“有所不為有所為”。
    ㈡以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu)。
    教學(xué)時(shí)，可努力營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，在學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑后，聚焦“呼聲”，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長(zhǎng)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌與畫面等的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來(lái)”， “呼喚的是”等的邏輯引讀中，在對(duì)父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情換位”中，在“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”“孩子，請(qǐng)聽我說(shuō)”的模擬情境對(duì)話中自主建構(gòu)，逐層推進(jìn)，把多元理解與語(yǔ)言品味緊密結(jié)合起來(lái)。
    ㈢順應(yīng)言語(yǔ)欲求，引導(dǎo)潛心會(huì)文，激情誦讀。
    首先，開課伊始，教者可創(chuàng)設(shè)聲像情境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌、誦讀與戰(zhàn)爭(zhēng)畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營(yíng)造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個(gè)“情”字，抓住一個(gè)“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受。“道始于情”，教學(xué)時(shí)可用語(yǔ)言傳情，用幸（對(duì)雷利父親履約而歸幸福場(chǎng)景的想象）與不幸（雷利父親犧牲的無(wú)情現(xiàn)實(shí)）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本言語(yǔ)材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。其間的讀可以有側(cè)重情感表達(dá)的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側(cè)重于思考與想象的內(nèi)隱的默讀、想象讀等。
[教學(xué)目標(biāo)]
    1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語(yǔ)。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。
    4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
    重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無(wú)比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
     難點(diǎn)：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
    課前活動(dòng)：
    1、觀看《戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童》影片剪輯，師生互動(dòng)交流。（可抓住孩子的一句話：“爸爸，等戰(zhàn)爭(zhēng)一結(jié)束，我們這兒就是天堂。”交流導(dǎo)入本課主題。）
    2、播放《和我們一樣享受春天》詩(shī)歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面，生生互動(dòng)交流。（學(xué)生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受。）
    一、   資料導(dǎo)入，引出“呼聲”。——入情
    1、屏示課件：關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童的數(shù)據(jù)資料
    2、結(jié)合課前聽到的詩(shī)歌和看到的畫面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的感受。
    （設(shè)計(jì)意圖：由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私�。為此，教者�?chuàng)設(shè)聲像情境，努力實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌、誦讀、戰(zhàn)爭(zhēng)畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營(yíng)造解讀期待的目的。在學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá)。）
    3、談話導(dǎo)入課題。
    二、以疑導(dǎo)引，聚焦“呼聲”。——傳情
    1、據(jù)題質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？
    學(xué)生質(zhì)疑。
    預(yù)設(shè)問(wèn)題一：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？
    預(yù)設(shè)問(wèn)題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？
    預(yù)設(shè)問(wèn)題三：為什么他會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？
    預(yù)設(shè)問(wèn)題四：難道這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
    （教學(xué)策略：以學(xué)定教。）
     2、學(xué)生自學(xué)反饋。（依據(jù)學(xué)情，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。）
    （1）檢查生字詞自學(xué)情況。
    （2）指名輪讀課文。反饋：信中講了一件什么事？
    （3）自主釋疑。
    三、探究“呼聲”，感悟父親形象。——動(dòng)情
    1、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？
    （設(shè)計(jì)意圖：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）
    2、情境創(chuàng)設(shè)：
    ①雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？
    ②飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？
    （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）
    四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。——煽情
    1、多媒體播放哀樂，并再現(xiàn)靈樞歸來(lái)的場(chǎng)景。
    2、學(xué)生自由讀文，思考：在第3自然段里，哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你？為什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。
    （依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）
    相機(jī)出示：
    語(yǔ)段一：“　現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
    語(yǔ)段二：“　啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”
    （抓住“但、卻”“染紅”“浸滿”等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用自由讀、齊讀、評(píng)價(jià)讀、范讀、比賽讀、配樂情境引讀等多種形式讀。）
    2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你的心情如何？你會(huì)說(shuō)些什么？
    （教學(xué)策略：換位思考，移情體驗(yàn)。）
    3、依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟：
    相機(jī)出示語(yǔ)段：“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。” 　
    （抓住 “沉浸”“深情”等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用想象邏輯引讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。）
    （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的深入對(duì)話，學(xué)生對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
    五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。——激情
    請(qǐng)你來(lái)當(dāng)代言人：
    （雷利代言人）爸爸，我想對(duì)您說(shuō)：                              。”
    （雷利父親代言人）孩子，請(qǐng)聽我說(shuō)： “                          。”
    （設(shè)計(jì)意圖：虛擬情境對(duì)話，抓住學(xué)生內(nèi)在多元、鮮明的感受，內(nèi)化為情感，轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練。）
    六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。　
    七、布置作業(yè)。
    1、把你印象深刻的詞句摘抄下來(lái)。
    2、查閱、了解并收集世界動(dòng)蕩不安，仍然彌漫戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的地區(qū)局勢(shì)的資料。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
    一、 自主探究，體會(huì)世界并不太平。
    小組合作學(xué)習(xí)，全班交流。
    二、  拓展實(shí)踐，升華情感。——延情
    1、作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么？
    2、同桌討論，匯報(bào)交流。
    3、總結(jié)升華。
    三、  指導(dǎo)十四個(gè)生字的書寫。
    1．指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫時(shí)要注意什么？
    2．學(xué)生自由書寫。
    3．小結(jié)書寫情況。
    四、  拓展與作業(yè)。
    1．學(xué)生質(zhì)疑。
    2．作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信。
 
[作者簡(jiǎn)介]
    湯紅玲，女，省級(jí)骨干教師，全國(guó) “十五 ”重點(diǎn)分課題實(shí)驗(yàn)教師，校教研室主任。曾獲“市十佳名師提名獎(jiǎng)”“教學(xué)能手”等稱號(hào)。重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，形成了“以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，互動(dòng)生成”“樸實(shí)自然、情智相生”的教學(xué)特色。勤于筆耕，有7篇論文發(fā)表于《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》《湖南教育》《小學(xué)教學(xué)參考》等刊物。有十多篇論文在全國(guó)、省級(jí)獲一等獎(jiǎng)。先后參與主持省、市、縣4個(gè)課題研究，所撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。多次執(zhí)教課改觀摩課、舉辦專題講座，指導(dǎo)多名教師教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國(guó)獎(jiǎng)。本設(shè)計(jì)公開教學(xué)獲漳州市小學(xué)課堂教學(xué)觀摩評(píng)比二等獎(jiǎng) ，本設(shè)計(jì)發(fā)表于《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》（07年第五期）。
 [簡(jiǎn)評(píng)]
福建云霄師范附屬小學(xué)    施耀溪
    工具性與人文性的統(tǒng)一，主體性的凸顯，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放是本教學(xué)設(shè)計(jì)的特色。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空和情感上的視界差距；以“代言人”的形式，引發(fā)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)；極具親和力的魅力語(yǔ)言，營(yíng)造寬松、平等、和諧的課堂氛圍；鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)藝術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和求知欲望；借助語(yǔ)境和創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生披文入情，讀中感悟，意文兼得；具體細(xì)微的朗讀指導(dǎo)和在正確價(jià)值觀引導(dǎo)下的個(gè)性解讀等，均足見教師的教學(xué)創(chuàng)意。教師以“動(dòng)態(tài)生成”理念，設(shè)計(jì)和實(shí)施本節(jié)課教學(xué)，催生了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，因而學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解和表達(dá)使教學(xué)高漲迭起，精彩不斷。當(dāng)然，沒有教師對(duì)教材的深度把握和精心預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩生成。

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