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五年級(jí)可能性教案

時(shí)間：2016-05-04來(lái)源：海達(dá)范文網(wǎng)

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篇一：新人教版五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P99-100，可能性。 【教學(xué)目標(biāo)】：

1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性；

2、通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)和對(duì)生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖析與解釋，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。

【教學(xué)難點(diǎn)】：能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。 【教、學(xué)具準(zhǔn)備】：

多媒體課件;硬幣；實(shí)驗(yàn)記錄表;骰子；六個(gè)面上分別寫上數(shù)字1-6的長(zhǎng)方體，多

種轉(zhuǎn)盤，空白轉(zhuǎn)盤（每人學(xué)生一個(gè)）。

【教學(xué)過(guò)程】： 一、在游戲中發(fā)現(xiàn)新知

【出示】一元硬幣

師：同學(xué)們，看看今天老師給你們帶來(lái)了什么？（硬幣）

師：現(xiàn)在，老師將這枚硬幣藏于一只手中，同學(xué)們猜猜看會(huì)在哪只手里呢？ 生：可能在左手/可能在右手（引導(dǎo)：你能確定在左手/右手嗎？） 師：到底在哪只手呢？我們來(lái)揭曉答案。（為猜對(duì)的同學(xué)鼓掌。）

在實(shí)際生活中，像剛才這樣不確定的現(xiàn)象還有很多。今天 ，我們就一起來(lái)探討下可能性方面的知識(shí)。

【板書】：可能性 二、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探索新知

1、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)猜想

師：同學(xué)們，你們看過(guò)足球比賽嗎？還記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

【課件演示】：如下圖情境（教科書第99頁(yè)的情境圖）。

師：請(qǐng)觀察圖片，你們能不能說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球的？ 【板書】：拋硬幣

師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個(gè)隊(duì)先開球的，那么你們認(rèn)為用這種拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊(duì)開球公平嗎？為什么？

（引導(dǎo)：試想拋一次會(huì)出現(xiàn)什么情況？用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示出現(xiàn)正面朝上或反面朝上的可能性是一樣的。）

2、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。

師：剛才有人認(rèn)為硬幣掉下來(lái)時(shí)正面朝上和反面朝上的機(jī)會(huì)相等，覺得拋硬幣的方法很公平，也有人認(rèn)為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由大家親自動(dòng)手拋一拋硬幣，看這種方法到底公不公平，好嗎？

師：在開始實(shí)驗(yàn)之前，同學(xué)們要弄清楚實(shí)驗(yàn)要求哦，請(qǐng)看屏幕。

【課件出示】實(shí)驗(yàn)要求：1、確定“字”為正面，“花”為反面，注意拋的力度與高度要適中2、同桌兩人合作，一人拋另一個(gè)監(jiān)督，并用畫“正”字的方法將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中3、一人拋20次后交換角色再記錄另一人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師：弄清楚實(shí)驗(yàn)要求了嗎？那就動(dòng)手開始實(shí)驗(yàn)吧！

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)：拋硬幣，教師巡視課堂）

師：大家做完實(shí)驗(yàn)了嗎？請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 課件出示統(tǒng)計(jì)表（如下表），根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師填入數(shù)據(jù)。

3、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。

師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相等嗎？/相近嗎？/與總數(shù)相比呢？） 師：想一想，如果把我們?nèi)啃〗M的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加起來(lái)，那么正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)還接近嗎？

教師把所有小組的正面朝上次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次數(shù)分別【求和】。 師：通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)仍然是非常接近的。 3、閱讀材料，加深體會(huì)。

師：如果我們繼續(xù)拋下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有很多數(shù)學(xué)家就做過(guò)拋硬幣的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)看屏幕。

課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如下表）。

思考：觀察這些數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（提示：與總的次數(shù)相比呢？） 讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)很接近，差不多是二分之一。 5、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗(yàn)證。

師：我們做過(guò)了實(shí)驗(yàn)，觀察了數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)越來(lái)越接近，出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)就越接近。這說(shuō)明正面朝上和反面朝上的可能性是??？

師：對(duì)，它們的可能性相同的，你們能用一個(gè)數(shù)表示它們相同嗎？

師：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開球公平嗎？為什么？ 三、拓展知識(shí)，應(yīng)用深化

1、師：剛才的學(xué)習(xí)，你們表現(xiàn)得很棒，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要考考你們，會(huì)不會(huì)用學(xué)

到的新知識(shí)解決問(wèn)題，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

師：好，請(qǐng)看第一題，正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6.擲出每個(gè)數(shù)的可能性都是??？（出示教科書練習(xí)二十第1題）

師：這么多同學(xué)舉手想回答這個(gè)問(wèn)題，老師也不知道該叫誰(shuí)回答了。這樣吧，我把全班分成三組，分別叫紅組、黃組、藍(lán)組，設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上的指針停在哪種顏色上相應(yīng)顏色的組就獲得答題資格，答對(duì)就獎(jiǎng)一面紅旗，看哪個(gè)組的組紅旗多就算贏，好嗎？

課件出示方案一（如下圖）：轉(zhuǎn)盤上紅色占一半，藍(lán)色、黃色各占

1。 4

方案一

師：你們覺得這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)得公平嗎？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)指針停在紅色、黃色、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少。）

師：既然大家都認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，那怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤才公平呢？ 學(xué)生活動(dòng)：利用學(xué)具中的空白轉(zhuǎn)盤，設(shè)計(jì)一個(gè)你 認(rèn)為公平的轉(zhuǎn)盤。 師：就按照你們的修改意見，改成三種顏色各占課件出示方案二（如下圖）。

1

的轉(zhuǎn)盤。 3

方案二

師：設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)盤后，我們就開始轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤決定哪個(gè)組來(lái)回答第一題，好嗎？ 轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，決定哪個(gè)組回答。

2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（課本練習(xí)二十第2題的第1題）

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，把答案寫在練習(xí)紙上，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，決定誰(shuí)回答。 3、師：看來(lái)難不倒你們，繼續(xù)看下一題，如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次，估計(jì)大約會(huì)有多少次指針停在紅色區(qū)域呢？（課本練習(xí)二十第2題的第2題）

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，把答案寫在練習(xí)紙上，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤決定哪個(gè)組回答。 4、師：請(qǐng)看下一題，6個(gè)同學(xué)玩“老鷹捉小雞”的游戲，小強(qiáng)在一塊長(zhǎng)方體橡皮的各面分別寫上1、2、3、4、5、6，每人選一個(gè)數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選這個(gè)數(shù)的人就來(lái)當(dāng)“老鷹”。你認(rèn)為小強(qiáng)設(shè)計(jì)的方案公平嗎？（課本練習(xí)二十第3題）

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組中交流。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤決定哪個(gè)組回答。

篇二：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教案

五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

范漢權(quán)

教學(xué)內(nèi)容：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P99-100。

學(xué)情與教材分析：

關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，本套教材分兩次進(jìn)行編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次是在本單元，本單元的內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性的大小，還會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性；

過(guò)程與方法目標(biāo)：在游戲和操作活動(dòng)中，進(jìn)行合理的想象和猜測(cè)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)和探究的能力； 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)和對(duì)生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖析與解釋，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：能按要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：課件；硬幣；實(shí)驗(yàn)記錄表；骰子；六個(gè)面上分別寫上數(shù)字1-6的長(zhǎng)方體；盒子；黃色和白色的乒乓球等。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看過(guò)足球比賽嗎？還記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

課件演示：如下圖情境。

師：請(qǐng)觀察圖片，你們能不能說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開球的？

師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個(gè)隊(duì)先開球的，那么你們認(rèn)為用這種拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊(duì)開球公平嗎？為什么呢？

預(yù)設(shè)：生1：公平，因?yàn)橛矌趴赡苁钦娉希部赡苁欠疵娉�，所以公平的�?/p>

師：你認(rèn)為是公平的。那么大家認(rèn)為呢？（公平的）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？

生：??

師：你認(rèn)為公平的，大家覺得的？（公平的）

（因?yàn)閽佊矌诺慕Y(jié)果一共有兩種可能，正面和反面，他們各占了一種，所以兩隊(duì)開球用拋硬幣來(lái)決定，是公平的。）

揭題：那么我們?cè)谟矌艗伋龊罂赡軙?huì)出現(xiàn)（正面），也可能會(huì)出現(xiàn)（反面），，所以，這是一個(gè)不確定的事件，今天我們就進(jìn)一步研究不確定事件發(fā)生的可能性。（板書：可能性）

[評(píng)析：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題，學(xué)生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。]

3．交流、驗(yàn)證：大家做完成了嗎？（匯報(bào)一下每組拋擲的次數(shù)，按次序輸入統(tǒng)計(jì)），學(xué)生匯報(bào)。 (我們現(xiàn)在計(jì)算一下全班拋擲的總次數(shù)（多少次？），其中正面朝上的次數(shù)（多少次？），大家來(lái)觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？是這樣嗎？觀察的很仔細(xì)，還有嗎？

預(yù)設(shè)：先分析各小組的數(shù)據(jù)，有些小組正面朝上的次數(shù)是總次數(shù)的一半，有些小組少一點(diǎn)，有些小組多一點(diǎn)，但是全班加起來(lái)接近總次數(shù)的一半。

小結(jié)：同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組（少一點(diǎn)），有些小組（多一點(diǎn)），但是全班加起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。

大家想一下，如果我們拋擲次數(shù)不斷增加，正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)又有什么關(guān)系呢？ 師：其實(shí)歷史上有很多數(shù)學(xué)家也做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，我們來(lái)看一看他們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣的？（出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）

大家來(lái)看，隨著拋擲次數(shù)的增多，正面朝上的次數(shù)（與總次數(shù)）會(huì)怎么�。浚ń涣�，接近總次數(shù)的1/2，那么，大家想一想反面朝上的次數(shù)呢？也是越來(lái)越接近總次數(shù)的1/2。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，既體現(xiàn)出概率的統(tǒng)計(jì)意義，又滲透了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和概率的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多，頻率就越穩(wěn)定，這個(gè)穩(wěn)定的結(jié)果就是事件發(fā)生的概率。]

師：既然同學(xué)們驗(yàn)證了剛才的猜想，那么大家想一想，如果我拋擲10次，正面出現(xiàn)的次數(shù)大約是多少次？（5次）說(shuō)說(shuō)你理由？同意他的說(shuō)法嗎？如果拋100次呢？500次呢？280次呢？

三、應(yīng)用拓展

師：同學(xué)們剛才的表現(xiàn)非常的棒，不知道接下來(lái)同學(xué)們的表現(xiàn)會(huì)不會(huì)一如既往的棒。我們先來(lái)看一道題目：（1）指針停在四種顏色區(qū)域的可能性各是（

估計(jì)大約會(huì)有（25）次指針停在紅色區(qū)域。

師：看來(lái)還是難不倒大家啊，那么我們?cè)賮?lái)一題好不好？

師：老師這里有一個(gè)盒子，里面有一些黃球和一些白球，請(qǐng)問(wèn)，我摸一個(gè)球摸到白球的可能性是多少？ 1）；（2）如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次，4

生：這個(gè)無(wú)法回答，因?yàn)椴恢谰唧w盒子里有多少個(gè)黃球有多少個(gè)白球。

師：哦，好像是這樣，看來(lái)是老師疏忽了，那么老師現(xiàn)在告訴大家，盒子里一共有6個(gè)黃球，1個(gè)白球（板書：黃球：6個(gè)，白球：1個(gè)）那么現(xiàn)在我們能回答摸到白球的可能性是多少了嗎？（1） 7

11，該怎么做？要使摸到白球的可能性是，該怎102

1么做？要使摸到白球的可能性是摸到黃球的可能性的，該怎么做？ 2師：那如果要使摸到白球的可能性是

四、游戲探知

師：同學(xué)們真是都太棒了，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師再給同學(xué)們玩?zhèn)�游戲要不要？老師這有個(gè)下棋游戲，可以有三個(gè)同學(xué)一起玩，那么老師將我們?nèi)喾殖扇齻�(gè)隊(duì)，分別叫紅隊(duì)、黃隊(duì)、藍(lán)隊(duì)，每隊(duì)派一個(gè)代表上來(lái)玩，輸?shù)媚莻�(gè)隊(duì)要在下課之后給大家表演個(gè)節(jié)目，好不好？

師：好，代表有了，那么我們要來(lái)決定下棋順序了，范老師提議用轉(zhuǎn)盤來(lái)決定，可以嗎？課件出示方案一（如下圖）：轉(zhuǎn)盤上紅色占一半，（四分之二）。藍(lán)色、黃色各占1。

4

方案一

生：不可以，這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，紅色的可能性大，藍(lán)色和黃色的可能性小。

師：既然大家都認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤不公平，那怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤才公平呢？ 師：就按照你們的修改意見，老師改成了三種顏色各占

課件出示方案二（如下圖）。

方案二

師：設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)盤后，我們就開始轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤來(lái)決定下棋順序了，好嗎？

轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，決定下棋順序。 1的轉(zhuǎn)盤。 3

師：好，決定順序之后，我們要開始了哦。誒，老師這里有兩個(gè)骰子（一個(gè)正方體，一個(gè)長(zhǎng)方體），我們請(qǐng)選手來(lái)選擇一個(gè)自己喜歡的骰子來(lái)下這個(gè)棋好嗎？請(qǐng)選擇。

師：為什么你們都選正方體這個(gè)？

生：因?yàn)殚L(zhǎng)方體的骰子1和2的面面積比較大，骰到1和2的可能性就比較大。而正方體這個(gè)每個(gè)面都一樣，骰到各個(gè)數(shù)字的可能性就都一樣。

師：都是多少？ 生：都是1。 6

1？同學(xué)們同意他們的選擇嗎？（同意）既然你們的支持者都同意你們的選擇，6師：都是

那么我們就開始了哦。

下棋游戲過(guò)程。

師：好，需要在下課后表演節(jié)目的隊(duì)伍已經(jīng)產(chǎn)生了。下面我們來(lái)采訪下他們的選手，請(qǐng)問(wèn)如果再給你一次機(jī)會(huì)，你還想玩嗎？（想）為什么？你都已經(jīng)輸了？再來(lái)一次，你還會(huì)輸嗎？（不一定，這次運(yùn)氣不好，再來(lái)一次雖然可能會(huì)輸，但是也可能會(huì)贏）好的，看來(lái)輸?shù)年?duì)不太服氣啊，那么我們?cè)賮?lái)采訪下第一名的選手，如果再來(lái)一次，你還會(huì)贏嗎？（這次運(yùn)氣比較好，下次可能還會(huì)贏，但是也可能會(huì)輸）

師：瞧，我們的選手是多么的勝不驕，敗不餒啊。看來(lái)在設(shè)計(jì)了公平的游戲環(huán)境之后，是否能勝利，完全是一個(gè)不確定事件了，每個(gè)隊(duì)都有可能獲勝�。∑鋵�(shí)我們的學(xué)習(xí)和生活也是一樣的，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，也有可能遇到成功，也有可能遇到失敗。老師希望大家也能像今天下棋一樣對(duì)待自己的學(xué)習(xí)與生活，做到勝不驕，敗不餒，好嗎？

五、收獲與感受

師：同學(xué)們，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你們有什么收獲嗎?

（我們初步體驗(yàn)了事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。

篇三：2014人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)可能性教案

2014人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元 可能性

第一課時(shí) 可能性（例1）

教學(xué)目標(biāo)

(從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀預(yù)設(shè)) 1、知識(shí)與技能：⑴學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。⑵使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。⑶培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，在觀察、交流、動(dòng)手、思考、驗(yàn)證的過(guò)程中探索新知。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。

2、難點(diǎn)：會(huì)用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)準(zhǔn)備 電子白板、ppt課件等有關(guān)資料

主要教法選擇 直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)

教學(xué)流程 個(gè)性化設(shè)計(jì)

一、情境引入

1．導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小小的禮物，猜一猜是什么？

讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書…．

2．師揭題：學(xué)生說(shuō)的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學(xué)上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）

3．出示謎語(yǔ)：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱。 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：鉛筆。

師追問(wèn)：確定嗎？讓學(xué)生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛筆。

4．出示獎(jiǎng)品鉛筆，并說(shuō)明這是獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生的，希望大家都能努力。

二、互動(dòng)新授

1．引入：下周班會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表演。但節(jié)目形式不能重

復(fù)，每個(gè)類型只能有一個(gè)節(jié)目，大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣確定每一個(gè)同學(xué)演什么節(jié)目呢？ 組織小組討論，大部分同學(xué)會(huì)想到用抽簽的方法來(lái)決定。

2．活動(dòng)：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么？

學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。 師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。

3．抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）

師引導(dǎo)：如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì)抽到什么？

生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？

指生回答：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞。

找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。

（以學(xué)生抽到的是朗誦為例）

教學(xué)流程 個(gè)性化設(shè)計(jì)

4．引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？

生可能會(huì)回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。

5．師小結(jié)：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當(dāng)然，不同情況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。（板書：可能 不可能 一定）

三、鞏固拓展

1．完成教材第45頁(yè)“做一做”。

出示：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放的有紅棋子和綠棋子。

引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)盒子里一定能摸出紅棋子？哪個(gè)盒子里可能會(huì)摸出綠棋子？哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？等問(wèn)題。

讓學(xué)生在小組內(nèi)組織摸一摸活動(dòng)，并驗(yàn)證，再集體匯報(bào)。

2．完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第1題。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)明理由。

3．完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第2題。

先讓學(xué)生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學(xué)生驗(yàn)證摸一摸，再說(shuō)一說(shuō)為什么這么連。

4．說(shuō)一說(shuō)：教師引導(dǎo)學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？

引導(dǎo)歸納：

1．判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。

2．能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。

作業(yè)：教材練習(xí)第47頁(yè)第3、4題。

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本文編號(hào)：241528