本文關(guān)鍵詞：低年級識(shí)字教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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源蓮山 課
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新課程下的低年級識(shí)字教學(xué)探究
 

摘要：小學(xué)低年級是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂于識(shí)字積極主動(dòng)的參與到識(shí)字活動(dòng)中，達(dá)到大量識(shí)字的目的，下面是我在實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：首先激發(fā)興趣，在興趣中識(shí)字；其次注重觀察能力的培養(yǎng)，，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字；再次注重評價(jià)，在激勵(lì)中識(shí)字 ；開發(fā)資源，在生活中識(shí)字 ；利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)；最后注重鞏固。

關(guān)鍵詞：新課程  低年級  識(shí)字教學(xué)  探究

引言：新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，但是，讀寫分離從另一方面又給識(shí)字帶來了極大的困難，比如教學(xué)過程繁瑣、乏味單調(diào)、耗時(shí)大，且學(xué)得快也忘得快，難保證識(shí)字量等等。

諸如此類的困惑和擔(dān)憂使有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑。 其實(shí)，這些擔(dān)憂是多余的。“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級”是有科學(xué)依據(jù)的，日本漢字研究專家石井勛研究證明：“兒童識(shí)字，一年級的識(shí)字能力最強(qiáng)，以后逐年下降�！�(選自《走進(jìn)新課程》)把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在低年級也是對小學(xué)語文教學(xué)宏觀調(diào)控后的必然選擇。這次小學(xué)語文課程改革宏觀調(diào)控的思路是：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題�！币�?yàn)樽R(shí)字是閱讀和作文基礎(chǔ)，只有識(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才能高質(zhì)量表達(dá)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，及早閱讀無論對主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展，都是有重要意義的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，目的就在于此。針對識(shí)字量的暴增，新課標(biāo)提出了“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開”，這是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。以往兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重,不是重在“認(rèn)”字,而是重在“寫”上。小學(xué)生手肌肉不夠發(fā)達(dá),寫得慢,吃力，“多認(rèn)少寫”相對來說就輕松多了。 根據(jù)新課標(biāo)“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開”的精神,人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊要求認(rèn)400個(gè)字,寫100個(gè)字;一年級下冊要求認(rèn)550個(gè)字,寫250個(gè)字。教材編排的目的明顯強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量識(shí)字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進(jìn)入閱讀的自覺狀態(tài),同時(shí)又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，識(shí)字量大了以后也給識(shí)字教學(xué)帶來了很大的壓力。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了課課清，堂堂清，個(gè)個(gè)清，而大識(shí)字量的人教版教材根本無法做到，于是有的教師著急了。其實(shí)，如果我們細(xì)加分析就無需著急。因此，我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”上，通過培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂于識(shí)字，積極主動(dòng)的參與到識(shí)字活動(dòng)中去，達(dá)到大量識(shí)字的目的。下面是我們在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、 激發(fā)興趣，在興趣中識(shí)字。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，2、運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如新教材第二冊《識(shí)字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來捉，一個(gè)比一個(gè)說得精彩。這樣孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。

   （二）重視學(xué)生興趣與識(shí)字相結(jié)合。

 孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。 十月十日 （朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。 翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過程中，把不會(huì)讀的字放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字。

知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識(shí)記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識(shí)記生字時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實(shí)踐證明，學(xué)生有許多識(shí)記方法。如： 說一說：就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點(diǎn)就是雨點(diǎn)”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子�！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得多捧。 演一演：如“看、著”這兩個(gè)字很容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個(gè)學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動(dòng)作。學(xué)生一下子就記住了。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸上頭去了。 編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力力力。

三、注重評價(jià)，在激勵(lì)中識(shí)字 。

美國著名的心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望�！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開展了一系列活動(dòng)。如： 開辟“識(shí)字園地”。在墻報(bào)上開辟出識(shí)字園地，把學(xué)生課外認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認(rèn)識(shí)父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。 建立“識(shí)字檔案袋”。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固會(huì)漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識(shí)字檔案袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認(rèn)識(shí)上面的字，在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了漢字。 “善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半�！痹谧R(shí)字教學(xué)中,我們要千方百計(jì)地運(yùn)用多種方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，視識(shí)字為一種樂趣，一種享受，識(shí)字教學(xué)才會(huì)事半功倍。在識(shí)字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識(shí)字教學(xué)的要求，“會(huì)認(rèn)”的字就堅(jiān)決不寫，會(huì)寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標(biāo)，決不要求學(xué)生“會(huì)寫”新教材中只要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字，以免影響學(xué)生識(shí)字的興趣，打擊他們識(shí)字的積極性。在識(shí)字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識(shí)字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會(huì)認(rèn)識(shí)；對學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)他們多識(shí)一些字。

四、開發(fā)資源，在生活中識(shí)字 。

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，開展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。 利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個(gè)個(gè)興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來個(gè)漢字，短短一個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識(shí)記生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認(rèn)識(shí)“悄”字，有個(gè)小朋友是這樣記的，左邊一個(gè)“忄”右邊一個(gè)“肖晨曦”的“肖”，那個(gè)名字被當(dāng)作識(shí)字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個(gè)字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測試時(shí)，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒有學(xué)過的字來補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字的，從而都得了滿分，識(shí)字的興趣更高了。 利用課外讀物識(shí)字。學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報(bào)了。我們及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時(shí)請學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的字下面畫點(diǎn)，和同學(xué)比一比誰認(rèn)識(shí)的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設(shè)一節(jié)“讀書展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字，達(dá)到多識(shí)字，早閱讀的目的，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。 利用商業(yè)資源識(shí)字。生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，這些都為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了認(rèn)字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認(rèn)識(shí)很多字。去年寒假，我校低年級的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容就是認(rèn)標(biāo)牌。這次活動(dòng)受到了家長的一致好評，有的家長在活動(dòng)反饋表上寫：“在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，我的孩子認(rèn)識(shí)很多字，獲得了許多課內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，希望學(xué)校多開展這類活動(dòng)�！�

五、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、注重鞏固。

（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。

字形分析不能花太多的時(shí)間，分析只能幫助辨認(rèn)，記憶還得多讀和多寫。

寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。書空就是讓學(xué)生伸出食指在空中書寫漢字，簡便易行，效果不錯(cuò)，可惜現(xiàn)在的課堂已經(jīng)很難見到了。在本子上書寫，不是次數(shù)越多越好。同一個(gè)字一般以寫四至六遍為宜。寫多了，無論從鞏固字形還是從練習(xí)書法的角度看，都不會(huì)有更好的效果。寫字，可以把寫詞語、寫句子等結(jié)合起來，這樣，學(xué)生就不會(huì)感到寫字枯燥了。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復(fù)進(jìn)行。

   初識(shí)與記憶，記憶是重點(diǎn)；字音、字義、字形，字形是重點(diǎn)；一般的漢字與容易寫錯(cuò)的字，容易寫錯(cuò)的字是重點(diǎn)；字形的分析與記憶，記憶是重點(diǎn)。而多讀多寫是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長期以來行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）、定期不定期的抽查測試。

1、課堂積累字詞。 在語文課中，安排時(shí)間給學(xué)生識(shí)字。首先識(shí)讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識(shí)讀句子。老師拿出2分鐘時(shí)間教學(xué)生認(rèn)讀1－2個(gè)詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語，有的貼近學(xué)生生活，他們潛意識(shí)里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識(shí)字天地”欄目。過一些時(shí)間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生�！薄拔覑劾蠋�。”指導(dǎo)學(xué)生讀句。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學(xué)生也感到陌生無趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥�，教學(xué)將事半功倍。在教看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，補(bǔ)充了這樣的一些句子：這座山可真高�。∧銗郛嫯媶�？一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。通過范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生既學(xué)會(huì)了讀句的語氣，又認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號，還識(shí)記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

2、課余識(shí)字袋鞏固 低年級學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快，尤其是大量識(shí)字。為及時(shí)鞏固，防止遺忘，新學(xué)期開學(xué)就讓學(xué)生準(zhǔn)備識(shí)字袋，與課文同步，每課一小袋。每天識(shí)記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學(xué)生自己學(xué)寫，寫好后認(rèn)讀幾遍，投入識(shí)字袋。學(xué)生可隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。老師每周檢查一次識(shí)記情況，表揚(yáng)激勵(lì)，比一比誰的識(shí)字本領(lǐng)強(qiáng)。隔一個(gè)月就全班交流一次，舉行識(shí)字活動(dòng)：學(xué)生拿著識(shí)字袋里的字，隨意考自己想考的同學(xué)，當(dāng)一當(dāng)“考官”；把袋子里的字拼成句子，組成一個(gè)有趣的故事……大家的有了識(shí)字袋，學(xué)生的好勝心、求知欲被極大地激發(fā)起來。

3、課外識(shí)字本拓展。每人發(fā)一個(gè)本子，由學(xué)生自由利用參觀、閱讀等機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)一些字，再在家長和自己的共同努力下記在本子上，也可剪貼，還可以畫寫，他們千方百計(jì)集卡識(shí)字識(shí)詞。老師隔一段時(shí)間就抽查一次，比一比誰的課外識(shí)字本領(lǐng)強(qiáng)。同時(shí)，還組織展覽、交流，把優(yōu)秀的課外識(shí)字本展示出來，還請內(nèi)容豐富的課外識(shí)字本的主人當(dāng)解說員，把自己的識(shí)字故事講給同學(xué)聽。學(xué)生在參與的過程中，看看自己的學(xué)習(xí)成果，聽聽人家的經(jīng)驗(yàn)，說說自己的故事……他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。

4、閱讀詩、文延伸。低年級的小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學(xué)期我們精選20首古詩，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生背誦。每周一詩，貴在堅(jiān)持。自由讀寫課上，經(jīng)常進(jìn)行背詩接力，表演背誦，學(xué)生興趣濃厚。部分學(xué)生課外又自選了很多詩歌自覺背誦，豐富了學(xué)生的語言，提高了學(xué)生的審美能力。利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，安排學(xué)生讀課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識(shí)。另外還布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字，獲得知識(shí)。

總之，識(shí)字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會(huì)有障礙。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處以學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)際，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。我們相信：只要有我們實(shí)驗(yàn)教師的不懈努力；有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識(shí)字教學(xué)一定會(huì)取得成功！

 參考文獻(xiàn)：

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2、嚴(yán)肖虹，《新課程的教學(xué)實(shí)施》，高等教育出版社。

3、鐘啟泉，《新課程的理論與創(chuàng)新》，高等教育出版社。

4、常錫光，《課程教材教學(xué)研究》，云南課程教材教學(xué)研究雜志社。

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