發(fā)布時間：2016-12-25 13:45

  本文關(guān)鍵詞：紫藤蘿瀑布教案一等獎，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

相關(guān)熱詞搜索：

篇一：紫藤蘿瀑布 優(yōu)秀教案

邯鄲市育華中學(xué)教學(xué)通案

1

2

3

4

5

篇二：紫藤蘿瀑布公開課教學(xué)全程教案

紫藤蘿瀑布

宗璞

一、導(dǎo)入：吟誦“花”的詩

師：同學(xué)們，在正式上課之前，我們先來吟誦“花”的詩，常言說得好“一切景語皆情語”、“以我觀物，物皆著我之色彩”。不同的人看待花，自然有自己的感受。我們首先來看看詩人心中對“花”有怎樣的體會。

【PPT】忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。--岑參《白雪歌送武判官歸京》

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。--王安石《梅花》

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。--楊萬里《曉出凈慈寺送林子方 》

師：在讀了以上的這些關(guān)于花的詩句后，我們來一起看看但丁在《神曲》里有這樣的一句話：“我向前走，但我看到花，腳步就慢下來了�！�

那同學(xué)們，你們看到花的時候有怎樣的感觸呢？自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求�！綪PT】投影課題、作者。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀）

【PPT】①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

三、展示紫藤蘿圖片

師：接下來，老師給大家準(zhǔn)備了一些關(guān)于紫藤蘿的圖片，大家一起來欣賞一下�！綪PT2張】 通過圖片，我們發(fā)現(xiàn)，紫藤蘿具不具備像牡丹、月季那樣的艷麗？------對，他的顏色是淺紫色的，外形看上去并不夸張。

導(dǎo)入【PPT】介紹紫藤蘿

四、介紹作者：宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《弦上的夢》、《紅豆》 ，散文集《丁香結(jié)》 。中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。

寫作背景：這篇散文寫于1982年5月，作者因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步??

文章字詞介紹

五、整體感知

1、聽讀課文，找一找,你認為描寫盛開的藤蘿描寫得最精彩的語段，說一說,你認為該語句精彩在何處.

2、作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的?

【明確】（此處給學(xué)生思考一分鐘）

先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。［從色、形、態(tài)三個方面］是按由整體到局部的順序描寫的。 師：首先從整體上描寫他有旺盛的生命力，輝煌的淡紫色。接下來，鏡頭由大到小，放到了每一穗花上面（共同朗讀第六段花穗內(nèi)容）。接下來，鏡頭再縮小，放到了一朵花上。（共同朗讀第六段花朵內(nèi)容）

【PPT】展示花瀑、花穗、花朵的圖片。

（1）色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵。

（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

（4）香氣：淺紫色的、夢幻一般。

師：如此優(yōu)美的紫藤蘿花，作者是通過怎么樣的語言展示出來的呢？

3、【PPT】作者運用了哪些修辭手法來描寫紫藤蘿的？

師：最主要的是比喻和擬人。請同學(xué)看大屏幕，按照下面的格式：

比喻：把比作 ）（表達了作者??的思想感情。）

把XX比作XX，生動形象地寫出了??，突出了??????（表達了作者??的思想感情。）

擬人：運用擬人修辭手法，賦予了 （對象）生命的活力（或是人的特點），生動形象地寫出了（對象）的某個特點

請同學(xué)們分組討論回答，師最后放【PPT】總結(jié)

（1）比喻：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�

把盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂和氣勢非凡。

“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�

用帆與船艙的比喻，生動形象地地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

（2）、擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�！�

用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，將話瀑擬人化，使靜態(tài)的花色躍動起來，生動形象地寫出了紫藤蘿花的生趣盎然。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧�！�

以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。

“?我在開花!?它們在笑。?我在開花!?它們?nèi)氯��！?/p>

生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

（3）、比喻擬人

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗�！�

生動形象寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛、玲瓏剔透，既富有動感，又富有情

趣。

（4）通感

“這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我.”

人的各種感覺是可以溝通的,修辭上稱為通感.例如很有名的朱自清《荷塘月色》中“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！睂⑿嵊X和聽覺想通。

這里用淺紫色來描繪花香,把嗅覺轉(zhuǎn)化為視覺,讓飄逸的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前,讓人沉醉，自然便有“夢幻一般地籠罩全身”的感覺.

總結(jié)：我們會發(fā)現(xiàn)，對比我們之前所看到的紫藤蘿圖片，文章中的文字表現(xiàn)力、感染力比圖片的顏色、線條等更全面豐富，更準(zhǔn)確深刻，更有利于我們發(fā)揮自己的想象進行感受。所以我們應(yīng)該要多讀書、更喜歡讀書、讀好書。

六、分析探究

1、作者為什么要如此精細地工筆重描紫藤蘿炫人眼目的美麗？請找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，理清作者的感情變化脈絡(luò)。

【明確】流著(來自: 在點網(wǎng):紫藤蘿瀑布教案一等獎)流著,它帶走了這些時一直壓在我心上地焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎,手足情的.我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

2、找出文中的“我”的心情有何變化的詞語？

【明確】原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。

3、“我”為何會“焦慮”和“悲痛”？

【明確】關(guān)于“生死迷、手足情”

篇三：江蘇省鹽城市八年級語文優(yōu)質(zhì)課一等獎《紫藤蘿瀑布》詳細教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

鹽城市初級中學(xué) 陳峰

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，揣摩優(yōu)美生動的語句。

2、理解文章的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時樂觀積極的人生態(tài)度。 教學(xué)重點：

1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點；

2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點；

教學(xué)難點：

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，生活中你最喜歡什么花呢？簡單說說理由。

面對自然界的花朵，各人的感受是不同的。上個世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動�，F(xiàn)在我們就一起來欣賞這篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。

二、理解

1、觀看課文視頻朗誦，初步感知紫藤蘿瀑布。

2、打開課本，大聲朗讀文中描寫紫藤蘿的句子。

4、請大家給課題加一個修飾語：這是一樹的紫藤蘿。

5、我們可以這樣來整合一下大家豐富多彩的答案：這是一樹生機盎然的紫藤蘿，請大家繼續(xù)讀書，找出文中表現(xiàn)紫藤蘿生機盎然的語句，并說說好在哪里。（小組交流）

6、作者描寫得有聲有色、有情有味，試問：作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現(xiàn)紫藤蘿的瀑布的生機盎然嗎？紫藤蘿是不是一直都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺？作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。（是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，讓我們更好的了解紫藤蘿旺盛的生命力，不僅僅在于眼前的生機盎然，還在于經(jīng)歷了挫折于不幸之后仍然能夠堅強、積極地再度盛開。這種經(jīng)歷挫折之后的重新盛開，讓我們明白生生不息的力量。這樣看來，這還是一樹生生不息的紫藤蘿。）

7、文中最能體現(xiàn)作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花??無止境。）花的不幸就是花謝架毀，那人的不幸呢？

▲花和人的不幸是暫時的、有限的，生命的長河才是無限的。面對生命的流淌，人們不應(yīng)悲觀，而應(yīng)該以樂觀的態(tài)度匯入到生命長河中去，應(yīng)該永遠對生活充滿信心。

▲人生不是一帆風(fēng)順的，有陽光也有風(fēng)雨。當(dāng)遭遇不幸的時候，我們不能被困難嚇倒，應(yīng)該以樂觀的態(tài)度笑對人生，戰(zhàn)勝不幸。

▲不管生命中有多少磨難挫折，我們都要頑強生活下去。

8、花似人，人如花，作者收到紫藤蘿的啟示，情感上有那些變化？請從文中找出具體語句。

作者從一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到要用樂觀積極的人生態(tài)度去面對遭遇的挫折和不幸。

三、感悟

是啊，應(yīng)該感謝紫藤蘿，是它使作者感悟到了生命的永恒，為她揚起了生活的風(fēng)帆。讀了本文，你一定對紫藤蘿精神和生命力，有了深層次的感悟，請你結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)語句，以“致紫藤蘿”為題，改寫成一首小詩，表達你內(nèi)心的感悟或?qū)ψ咸偬}的敬意。

將這首深沉的哲理詩演繹為生命的贊歌。

1．出示：附教者改寫的詩：

致紫藤蘿

◇陳峰

春紅已謝的時候

你獨自盛開

那是生命的微笑

是生命的執(zhí)著

每一朵盛開

是張滿的帆

浪襲來

你們卻笑

風(fēng)吼起

你們在吶喊

“開花！開花！”

我看見

你生命的力量

宣泄成紫色瀑布

匯成奔騰不息的生命河流

致紫藤蘿

我停下了腳步，在你的面前

??

你綻放的輝煌

你輝煌得像一樹紫色的瀑布

從空中垂下

不停地流動著，歡笑著

跳動著紫色的音符

譜寫著生命的歡歌

你綻放著猶如一只小船

在生命的長河里

張滿了帆，鼓起了艙

滿載著生命的酒釀

永不停息地駛向遠方

你緩緩地流著，流著??

流向人的心底，

帶走了疑惑和痛楚

沉淀下寧靜和喜悅

流出了一片燦爛

我揮揮手，腳下的步子更輕，更有力??

2．小組合作：學(xué)生改文成詩。 學(xué)生交流。

致紫藤蘿

讀你，如賞一幅精美的圖畫

輝煌的瀑布，流動的光彩，紫色的芳香 令人陶醉流連

讀你，如品一首深沉的哲理詩 盡管存有許多的不幸

讀你，如奏一曲生命的贊歌

雖然不像春花那么爛漫

但那是生命的微笑

是生命的執(zhí)著

它并不向往富貴

也不追求妖嬈

但它用紫色的執(zhí)著

把生命的活力演示

永遠向前延伸

永遠充滿活力

因為你的根扎在泥土的深處

篇四：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計 語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例實錄能手公開課示范課

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

2．能力目標(biāo)

（1）加強學(xué)生對事物觀察欣賞的能力，學(xué)會抓住景物的特征進行描寫，抒發(fā)感情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

3．情感目標(biāo)

通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點的分析

1．教材內(nèi)容的分析

文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學(xué)生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。

2．重點分析

（1）對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強學(xué)生能力的訓(xùn)練。

（2）文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。

3．難點分析

借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。

三、教學(xué)對象的分析

（1）初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動學(xué)生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。

（2）中學(xué)生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

（3）初一的學(xué)生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動學(xué)生各種感覺器官全面接收新知識。

四、教學(xué)策略及教法

1．情境教學(xué)法

兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動，，則他的思維會得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：

（1）使學(xué)生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。

（2）隨著音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。

2．實施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說

刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問題，學(xué)生評議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸

謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺發(fā)現(xiàn)錯誤，以便強化能力。

3．寓教于樂，知識遷移

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓(xùn)練；主要運用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細致描寫”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學(xué)，然后用文字寫下來。

五、教學(xué)媒體設(shè)計

本課主要采用計算機多媒體教學(xué)，運用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因為它能產(chǎn)生一系列的動畫效果，對吸引學(xué)生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書。

六、教學(xué)過程設(shè)計與分析

教學(xué)步驟

多媒體的演示

多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路

（一）導(dǎo)語：

花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質(zhì)本潔來還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？

（二）朗讀，熟悉課文：

總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的�！薄坝械闹皇蔷竦膶庫o和生的喜悅�！币约罢n文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會了花作為生命形式的本質(zhì)。

（三）提問同學(xué)對課文主旨的把握，介紹寫作背景：

1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的�！�

2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3．文章如何把花和人聯(lián)系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長河無止境。

4．文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

5．這種寫作手法的運用應(yīng)該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

（四）游戲、寫作：

請同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。

（五）分析文章的寫景手法：

1．同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2．如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。

3．從哪些地方來抓住事物的特征？

從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來寫。

（六）觀察能力、分析能力的遷移：

請學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？

1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。

如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極�；顫姛狒[：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2．花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。

3．景物的描寫能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文

章的中心來展開。

（七）教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

(八)、布置作業(yè)：

1．借景抒情、托物言志的寫作手法。

2．景物描寫必須抓住特點。

3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。

（九）、板書設(shè)計：

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

（十）、教學(xué)反思：

本課賞析語言和感悟哲理是重難點，初一新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。 品讀環(huán)節(jié)要留足時間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會更加深刻。 教師設(shè)計好啟發(fā)性問題很重要。

篇五：《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教案

【課文介紹】 《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代著名作家宗璞的作品，也是人

教版七年級語文第一單元里的課文。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一） 知識目標(biāo)

1、 積累文章字詞（宗璞、迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立、

伶仃、盤虬臥龍，等等）

2、 掌握文章的修辭手法：比喻、擬人、反復(fù)、通感，特別是比

喻和擬人，并了解此兩種修辭手法的好處。

（二） 過程與方法

1、 梳理文章結(jié)構(gòu)，弄清楚作者又是怎樣寫花的，有什么順序

2、 理解文章插敘的敘述方法的作用

3、 掌握借物抒情的寫作手法

4、 掌握一些簡單的朗讀技巧

（三） 情感目標(biāo)

1、 學(xué)會作者的那種樂觀生活態(tài)度，“花和人都會遇到各種各樣

的不幸，但是生命的長河無止境的”，我們也要像作者那樣，

勇敢面對生活。

2、 體會文章語句的美、精神的美。

【教學(xué)重點】

1、 朗讀課文，體會課文的美：美的詞、美的句、美的段

2、 弄清楚文章結(jié)構(gòu)美：花之美、情之美、憶之美、思之美

3、 學(xué)習(xí)文章的修辭手法、寫作手法、敘述方法

【教學(xué)難點】

1、 文章的結(jié)構(gòu)分析，文章一共有十一個自然段，這些自然段有

些寫花，有些寫人，有些共寫花人，寫花還有寫花的視角，

想搞清楚這些不容易

2、 文章借物抒情的寫作手法，文中花是明寫，人的情感是暗寫，

兩者的共同點，學(xué)生理解起來可能有些困難。

【教學(xué)方法】

1、 朗讀法：提高學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中順便感受課文的語

句美、結(jié)構(gòu)美、精神美

2、 提問法：引導(dǎo)同學(xué)們對課文的理解，加深同學(xué)們在課上對課

文的注意力

3、 討論法：同學(xué)們相互討論課文問題，提高探究、合作能力

【教學(xué)課時】 2課時

第 一 課 時

（一）課時目標(biāo)

1、解決文章的生字詞，能夠順暢的朗讀課文

2、基本上理清文章的結(jié)構(gòu)，并且理解作者是用怎樣的順序?qū)懟ǖ?/p>

3、理解作者的“生死謎、手足情”

（二）主要過程

1、導(dǎo)入（提問法）

? 這一節(jié)課我們將來學(xué)習(xí)關(guān)于花的課文，在學(xué)習(xí)課文之前老師要提

問一個問題：這個世界上的花千姿百態(tài)，同學(xué)們最喜歡哪一種花呢？有沒有哪個同學(xué)愿意和大家一起分享一下他所喜歡的花的美呢？同學(xué)們回答完畢后，老師做相應(yīng)的評價。

? 接著補充一些文學(xué)小常識：例如陶淵明喜歡菊花，周敦頤喜歡蓮

花，林逋喜歡梅花，川端康成喜歡海棠花，那宗璞呢？自然而然地過渡到課文的學(xué)習(xí)。

2、全班一起朗讀課文，老師認真地聽，并且記下同學(xué)讀的字詞或停

頓、感情錯誤，讀完后老師做適當(dāng)?shù)狞c評。

3、在同學(xué)們朗讀課文的基礎(chǔ)上，問同學(xué)們有哪些字詞不懂的。同學(xué)

們提出的字詞交給同學(xué)們自己解決，或者老師要補充一些重要的字詞。

4、在整體感知課文的基礎(chǔ)上，概括文章的主要內(nèi)容和給文章分段。

第一段（1—6）“花之美”第二段（7）“情之美”

第三段（8—9）“憶之美”第四段（10—11）“思之美”

5、分析第一段（1—6）“形之美”，先朗讀后提問，讓同學(xué)們自己賞

析

? 第1自然段：開門見山，“不由得”引起懸念

? 第2自然段：從總體寫藤蘿花，寫出其動態(tài)，而且用了比喻、

擬人、排比等修辭手法。

? 第3、4、5自然段：即使春紅已謝，即使無人觀賞，藤蘿花依

然開得如此活潑熱鬧，可見其生命力的旺盛。而第4、5自然段則用了反復(fù)的修辭手法，寫出花開的嬌態(tài)。

? 第6自然段：先寫每一穗花，再寫花的顏色，再寫每一朵花的

形態(tài)。

? 從剛才的分析，作者寫花是按什么順序?qū)懙�？（從整體到部分：

花瀑——花穗——花朵）

? 作者是怎樣寫出花的美的?試著找出其中的某些句子細細品

味。（從比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法分析，并且分別找出表現(xiàn)藤蘿花形、色、態(tài)的句子）

6、賞析第二段（第7自然段），請同學(xué)自己分析

? 在“花之美”一段里，作者把藤蘿花寫得那么美，讓作者有摘

花的念頭，但作者沒有摘，作者看著這么美麗的花，她有什么感受呢？同學(xué)們齊讀第七自然段，找出相關(guān)句子回答。

? 流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那

是關(guān)于生死謎、手足情的。（“生死謎、手足情”：比喻兄弟，指的是作者的弟弟，作者在寫這篇文章的時候，她弟弟正患著癌癥。流著流著，紫藤蘿瀑布竟然把作者內(nèi)心的焦慮帶走了，由此可見藤蘿花的魅力）

? 我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有

的只是精神的寧靜和生的喜悅。（這一句話寫出作者對花的精神享受，這表明作者被紫藤蘿瀑布的生命力感動了）

? 現(xiàn)在我們再來看一下課后的小方框，也就是陳素琰《宗璞散文

選集》序的一段話，大家一起讀一下，“…….花美在精神，精神是要人用心去感受的”，花美在精神，那藤蘿花有哪些精神美呢？這是留給同學(xué)們課后思考的問題。

第二課時

（一）課時目標(biāo)

1、體會花的精神美、學(xué)習(xí)作者樂觀、豁達的生活態(tài)度

2、理解文章的記敘方法（插敘）、寫作手法（借物抒情）

3、完成課后練習(xí)題

（二）教學(xué)過程

1、導(dǎo)入（承上啟下）

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的前兩個部分，第一部分是“花之美”，第二部分是“情之美”，而且布置了一道小小的作業(yè)，讓同學(xué)們思考花的精神美，相信大家也作了相應(yīng)的思考。那現(xiàn)在請大家讀一下課文第三部分，也就是課文第8、9自然段。

2、賞析第8自然段（提問法）

? 第一句寫花的香氣，“香氣似乎也是淺紫色的”，這不是比喻

而是通感，通感是一種修辭手法，香氣是嗅覺的東西，而淺紫色則是視覺的顏色，作者把兩種不同感官的感覺連在一起，使用的就是通感的手法。例如“這女孩笑起來很甜”，笑是視覺的，甜是味覺的，這也是一種通感。

  本文關(guān)鍵詞：紫藤蘿瀑布教案一等獎，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：226211