本文關(guān)鍵詞： 如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流 教育故事　　

如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流

    哲學(xué)家艾默爾•柯烏爾曾說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人認(rèn)為我是一個(gè)失敗的人，結(jié)果必會(huì)失�。幌喾�，如果一個(gè)人認(rèn)為我能夠成功，我正在進(jìn)步，并且會(huì)越來(lái)越好，那么他一定會(huì)成功�！睂�(duì)于這段名言，我感受頗深。

作為教育工作者，我深知：五指皆有長(zhǎng)短，一個(gè)班中學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊。每班都會(huì)有幾個(gè)拖拉作業(yè)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也就是我們所謂的“后進(jìn)生”。如果，我們用有色眼睛去看待這個(gè)弱勢(shì)群體，那只會(huì)使他們?cè)絹?lái)越自卑，乃至自暴自棄；相反，如果我們能夠給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們重樹(shù)信心，相信，他們的明天也是一片艷陽(yáng)天。

那么，怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們也能全面、健康地發(fā)展呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、“欲擒故縱”   寬容過(guò)錯(cuò)

“學(xué)生犯錯(cuò)，就該懲罰�！边@是我們老師一貫的想法。在辦公室里也經(jīng)常能看到幾位學(xué)生圍著幾張辦公桌在冥思苦想地做習(xí)題，或是面壁思過(guò)、低頭哭泣�？僧�(dāng)“暴風(fēng)雨”過(guò)后，又雨過(guò)天晴了，，他們還是會(huì)不斷犯錯(cuò)。

對(duì)于一群讓老師無(wú)法滿意的后進(jìn)生，每位老師都會(huì)有股恨鐵不成鋼的怒火，這是正常的。然而，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，我們還是應(yīng)該抱著一顆寬容心去教育他們。處理問(wèn)題時(shí)，要保持冷靜、細(xì)心、耐心，用和善的態(tài)度去改變孩子們叛逆的心理。

曾經(jīng)看到這樣一則事例：在考試時(shí)，一位監(jiān)考老師看到一名學(xué)生桌子底下有一張紙掉了出來(lái)，便撿起來(lái)拿走了。等考完試，那位學(xué)生就在下面大喊：“把紙還給我呀，我要訂正。我沒(méi)有作弊……”隨著一聲聲抱怨，那位學(xué)生又是摔書(shū)，又是踢桌子，而老師并沒(méi)有和他“硬碰硬”，他保持冷靜、沉默，直到學(xué)生心情平靜下來(lái)，老師才把紙還給了他。之后，老師又尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，和他敞開(kāi)心扉深談了一次，讓他自己反思自己的這種行為，并向老師道歉。老師沒(méi)有和他計(jì)較，既然他已經(jīng)承認(rèn)錯(cuò)誤了，就寬容他，相信他以后不會(huì)再犯。

這位老師以一顆寬容的心原諒了一個(gè)孩子的過(guò)錯(cuò)，這不僅起到了“欲擒故縱”的作用，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，并心悅誠(chéng)服地改過(guò)，同時(shí)，也體現(xiàn)了作為教育者應(yīng)有的“為人師表”的風(fēng)范。

二、言傳身教   尊重人格

愛(ài)默森說(shuō)過(guò)，“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！崩蠋煈�(yīng)該把孩子看成平等的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的人格。尤其是后進(jìn)生，他們更需要得到周圍人的尊重。因?yàn)椋?strong>后進(jìn)生本身就很自卑，作為老師更不能歧視他們，要讓周圍的人都尊重他們，從而喚起他們的自尊、自信，樹(shù)立新的精神支柱。

為此，我們就得謹(jǐn)言慎行，千萬(wàn)不要當(dāng)眾“揭短”、“亮瘡疤”。在課堂上，如果后進(jìn)生舉手回答，我們應(yīng)該給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是尊重他們的表現(xiàn)。即使他們答錯(cuò)了，也不要馬上否決，先鼓勵(lì)一下，然后再指出他們的回答錯(cuò)在哪，這樣既保護(hù)了他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前的自尊，同時(shí)也保護(hù)了他們回答問(wèn)題的自信心和積極性。

我現(xiàn)在所帶的這個(gè)班中有一位學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上有些障礙。起先，班里的其他小孩都輕視他，他們不和他一起玩，不跟他說(shuō)話，甚至不愿將自己的本子和他的夾在一起。這個(gè)孩子感到很孤獨(dú)，越來(lái)越自卑。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我便從自身入手，平時(shí)課間，只要有空，我便會(huì)或教他做題目，或與他談心，有時(shí)還談得不亦樂(lè)乎；課堂上，只要發(fā)現(xiàn)他舉手，我就會(huì)毫不猶豫地請(qǐng)他回答，不管他的回答是對(duì)是錯(cuò)，我都會(huì)找出各種各樣的理由來(lái)表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，甚至讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。漸漸的，在我和他聊天的時(shí)候，也會(huì)有學(xué)生湊過(guò)來(lái)；在我們討論題目時(shí)，同樣會(huì)有同學(xué)過(guò)來(lái)一起聽(tīng)，甚至那些同學(xué)會(huì)親自教這位孩子做題目。時(shí)間久了，課間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，會(huì)有同學(xué)主動(dòng)找他聊天，主動(dòng)教他做題，主動(dòng)和他玩耍。他再也不孤獨(dú)、不自卑了。

任何人都期望得到別人的尊重，任何人也都應(yīng)該尊重別人。這次成功的教育，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

三、注意觀察   挖掘亮點(diǎn)

每位后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是看老師是否善于發(fā)現(xiàn)、利用。老師在挖掘后進(jìn)生閃光點(diǎn)時(shí)，不能要求過(guò)高，他們做了一件不起眼的好事、做得較好的一次作業(yè)等等，都是“星星之火”，如果老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，并加以正確引導(dǎo)，這樣，閃光點(diǎn)就會(huì)逐漸擴(kuò)大，引起質(zhì)的改變。

我班上有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，作業(yè)邋遢，以前我經(jīng)常批評(píng)他，同學(xué)們也時(shí)常數(shù)落他。我看他一個(gè)月下來(lái)也沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)，所以，決定采用鼓勵(lì)式教育。有一次，我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一本作業(yè)雖然字寫得很難看，但做得全部正確。當(dāng)我看到本子上的名字是他時(shí)，我毫不猶豫地打了個(gè)“優(yōu)加星”，還在上面貼了一個(gè)笑臉表?yè)P(yáng)他。當(dāng)他知道自己得了優(yōu)加星，還有笑臉時(shí)，不相信地拼命追問(wèn)我是不是真的，我朝他微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，輕輕拍了拍他的肩膀鼓勵(lì)了他幾句。他高興得一蹦三尺高，然后滿教室跑，告訴其他同學(xué)。我就抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，在全班好好地表?yè)P(yáng)了他，并且鼓勵(lì)他今后要爭(zhēng)取每次都得優(yōu)加星。果然，以后的幾次作業(yè)，他進(jìn)步不小，不僅錯(cuò)誤率大大降低，自己也十分端正。

任何后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)，是否抓住。教師應(yīng)該喜愛(ài)自己的每位學(xué)生，不該偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、工作能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)班級(jí)里面學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生歧視、厭煩、冷嘲熱諷、放任自流，這都是有損師德規(guī)范的。其實(shí)，只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“星星之火”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，便可以讓這“星星之火”燎原。

四、適當(dāng)期望   激勵(lì)奮進(jìn)

后進(jìn)生基礎(chǔ)差、底子薄，反應(yīng)慢、聽(tīng)不懂，記性差、遺忘快，學(xué)不進(jìn)、愛(ài)抄襲，考試常常掛紅燈，英語(yǔ)更是一竅不通，行為習(xí)慣也較差。要改變這種情況，途徑之一就是用適當(dāng)?shù)钠谕?lì)他們不斷進(jìn)取。

期望是行為的動(dòng)力，也是一種激勵(lì)良方。老師對(duì)學(xué)生的期望，能夠增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)常向后進(jìn)生介紹一些名人成才的事跡，邀請(qǐng)?jiān)瓉?lái)成績(jī)差的，經(jīng)過(guò)努力取得很大進(jìn)步的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，只要考試成績(jī)超過(guò)原來(lái)水平的就要表?yè)P(yáng)，成績(jī)突出的就給予獎(jiǎng)勵(lì)，還可以在家長(zhǎng)面前夸一夸他們……總之，要竭盡所能使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

另外，老師還要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立目標(biāo)不能過(guò)低，這樣就會(huì)失去意義；但也不能過(guò)高，可望而不可即，必須讓他們跳一跳就能摘到桃子。有了適中的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)拇胧又畟�(gè)人的努力，他們必然能取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，老師再及時(shí)表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)有爭(zhēng)取更大進(jìn)步的信心，自我要求也會(huì)更加嚴(yán)格，思想也會(huì)隨之不斷進(jìn)步。

綜上所述，作為老師，我們有責(zé)任給予后進(jìn)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，盡可能多地幫助他們，照顧他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年”。事實(shí)上，后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，他們也有長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，只是有的老師沒(méi)有發(fā)覺(jué)到，他們的潛能也還沒(méi)得到很好的發(fā)揮。而對(duì)于他們，老師既要有愛(ài)心，又要有信心，更要有耐心，每時(shí)每刻都要關(guān)注他們，俗話說(shuō)：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。只要努力，相信這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。

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