本文關(guān)鍵詞：低年級識字教學(xué)

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“關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)策略的研究”計劃

發(fā)布日期：2016-1-11 10:10:29　　作者：姜甜　　點(diǎn)擊數(shù)：848

 1.在識字教學(xué)中，學(xué)生都是“反復(fù)讀寫，反復(fù)講解詞義，反復(fù)默寫生字”。機(jī)械的識字，學(xué)生學(xué)的枯燥，老師教的辛苦，結(jié)果卻是高效低產(chǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還不高。

   2.很多教師在教學(xué)時重視學(xué)生字音認(rèn)讀，而對于生字的形義整合重視很少，漢字是音形義的結(jié)合體，任何一個漢字，都是音形義的統(tǒng)一。認(rèn)識一個漢字，必須讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義。三者缺一不可。如形聲字，是由表意的形旁和表音的聲旁組合而成。形聲字在漢語中占的比重很大。教師可以依據(jù)聲旁對形聲字進(jìn)行歸類。如先教“同”，在添加形旁教“銅、筒、桐”，這樣就事半功倍，形成記憶樹狀結(jié)構(gòu)，不宜遺忘。

   3.在識字教學(xué)中，很多教師重視識字教學(xué)，卻忽視了寫字教學(xué)。第一學(xué)段是學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣的關(guān)鍵期，寫字教學(xué)是識字教學(xué)不可分割的一部分。第一學(xué)段的識字量非常大，寫字有助于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會的生字，是幫助學(xué)生識字記形的好方法。而從識字教學(xué)的課堂反映，教師們對待書寫指導(dǎo)普遍不夠重視，用的時間相對較少。個別課堂，對于書寫的指導(dǎo)要求要么是蜻蜓點(diǎn)水，要么根本沒有。所以，出現(xiàn)了學(xué)生讀的多，但是寫的卻很少，錯字率比較高。

      我們都知道識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最主要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非是沙上建屋，識字教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點(diǎn)，舉一反三，學(xué)會識字，愛好識字。教會學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了在識字教學(xué)中還存在著哪些弊端，我們只有找到突破口，知道缺點(diǎn)在哪，在加以改正，才能找到更好的方法和經(jīng)驗(yàn)，來服務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面我們來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學(xué)任務(wù)等問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字能力。

  小學(xué)生在識字之初對識字都很感興趣，因?yàn)樗麄儎偨佑|到生字，興趣很濃，但隨著時間的推移，過于呆板的識字教學(xué)方法，總是讀一讀，寫一寫，機(jī)械的重復(fù)著，發(fā)展思維比較少，就不能對孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，從而讓孩子漸漸對識字產(chǎn)生厭煩，興趣大大降低，而且老師教的也很辛苦，學(xué)生學(xué)的也很枯燥和吃力，而且識字教學(xué)大多是在課堂進(jìn)行的，枯燥的教學(xué)使孩子不能認(rèn)真的聽講，識字量在逐漸增多，但學(xué)生不能及時的進(jìn)行使用，孩子還意識不到識字對于他們的重要性，對于識字教學(xué)是個很大的必端，怎樣使學(xué)生積極主動的參與到識字教學(xué)中來呢？興趣是最好的老師，所以想要學(xué)好識字，首先要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣呢？對于我們老師是個很大的考驗(yàn)，首先，老師在課堂上是引領(lǐng)者，指導(dǎo)者，老師的教學(xué)過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起到至關(guān)重要的決定作用，如果你的課堂生動有趣，直接就可以把孩子引入到學(xué)習(xí)的氛圍中來，輕松的學(xué)到知識，相反的，如果你的課堂枯燥乏味，學(xué)生都不想去聽，就算老師講的在賣力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也很低，所以說，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很大的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，我們可以運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，比如，將文字與圖畫相結(jié)合，輔助學(xué)生識字，直觀而感性；將識字與事物相結(jié)合，如教學(xué)“蘆葦”、“荷花”、“楓葉”的時候，我們可以把事物展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識，然后再讓學(xué)生把漢字與實(shí)物對應(yīng)起來，以便以后學(xué)生在看到這些漢字的時腦海中就能快速的反映出具象的東西；將識字與說話結(jié)合起來，識字不應(yīng)該是孤立的，而且很多詞語在一定的語境中才能有特定的意義，所以，我們一定要積極的創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生在說話中感受文字的內(nèi)涵；我們還可以做游戲，猜字謎，編謎語，我們也可以采用多媒體，把文字變的生動有趣，吸引孩子。這些都是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的提高了，學(xué)生才能更加主動的去學(xué)習(xí)，去識字。

二、探索提高學(xué)生識字能力的相關(guān)策略。

     1.識字教學(xué)包括字音教學(xué)，字形教學(xué)和字義教學(xué)三個方面

     在字音教學(xué)方面，我們可以先讓學(xué)生拼讀漢語拼音，通過拼音來學(xué)習(xí)生字，去掉拼音還能讀的正確，說明這個字你已經(jīng)掌握了。但是在字音教學(xué)上我們還要注意一些問題，第一個就是多音字的教育，比如“樂”，當(dāng)它組成“快樂”一詞時，讀le，組成“音樂”一詞時，讀yue。字音不同，字義也就不同了，因此教學(xué)多音字時，要把他們放到具體的語言環(huán)境中去，讓學(xué)生根據(jù)意思定音。還要注意同音字的字義比較，漢字中有很多同音字，有的是音同形異，有的是音同形近。在教學(xué)音同形異時，我們要結(jié)合字詞，從字義上去分析、比較，使學(xué)生建立不同字形與不同字義的聯(lián)系，比如“在”和“再”、“常”和“嘗”；教學(xué)音同形近時，我們要讓學(xué)生知道形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解字義，比較字形，比如“飄”和“漂”、“跟”和“根”。在教學(xué)時，還要糾正學(xué)生的方言音，有些孩子的方言因有些重，，不能很快的改正過來，有的“z”和“zh”不分，有的“c”和“ch”不分，他們受到方言音的影響，有的字音就讀不準(zhǔn)，所以我們在教學(xué)時，一定要注意這方面的教學(xué)，讓他們客服方言音的干擾，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

     在字形的教學(xué)上，我們都知道字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是識字教學(xué)的難點(diǎn)，我們要交給學(xué)生識字的方法，教會他們準(zhǔn)確的掌握字形，熟悉字的筆畫、筆順、還有它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們可以采用筆畫分析法、部件分析法、造字分析法、形近字比較法、兒歌字謎法、直觀形象法等教學(xué)方法去教學(xué)，使學(xué)生能夠輕而易舉的學(xué)到知識。比如在《難忘的潑水節(jié)》這一課中，我們教學(xué)“幸”和“辛”字時我們就可以抓住這兩個字的上半部分的不同來辨析他們的字形，并組上詞語，“幸福”、“辛苦”讓他們通過這兩個詞來體會他們的字義。在教學(xué)“墓”、“幕”、“慕”、“暮”這幾個字時，我們就可以來細(xì)心的比較這些字，雖然長的很像。但他們的字義都不同，我們可以編個順口溜來讓學(xué)生記住這些字，“有土做墳?zāi)梗胁甲霾寄�，有手好臨摹，有心真羨慕，日落天一暮”。有如，在教學(xué)“渴”和“喝”字時，這兩字容易混淆，我們就可以編個口訣棒學(xué)生來記憶，“渴了要喝水，喝水要張嘴”，根據(jù)這些字的意思來編排，讓學(xué)生輕松的記住分清這些字。

識字教學(xué)并不是為了識字而識字，我們要從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。在識字教學(xué)中，我們首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動的去學(xué)習(xí)。其次，識字的教學(xué)離不開課文，離不開閱讀，讓學(xué)生在閱讀中識字，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如《猴子種果樹》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“了解”要求。對于學(xué)生提出的疑點(diǎn)，簡單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生解決。對于學(xué)生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識字寫字上。

      在記憶字形上，我們要交給學(xué)生記憶的方法，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。在教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，通過由扶到放的方式，讓學(xué)生知道從何入手、怎樣記得快、記得勞。我們通常采取讓學(xué)生自己觀察字形，然后小組討論，每個生字的字形，構(gòu)字特點(diǎn)，筆順，筆畫，每個字哪個筆畫容易寫錯，這些字怎樣寫比較美觀。。。。。通過小組的討論，學(xué)生已經(jīng)基本上知道這個的寫法了，最后在集體交流，每個學(xué)生發(fā)表一下自己的想法。我們還讓學(xué)生自己編謎語，讓其他學(xué)生來猜一猜，到底是哪一個字，從而讓學(xué)生加深印象，更好的記住這些字，學(xué)生對于這樣的識字方式，還是很喜歡的，這樣把學(xué)生的主觀能動性充分的調(diào)動起來，讓他們做學(xué)習(xí)的小主人。

      學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。所以我們可以鼓勵學(xué)生利用業(yè)余的時間，可以同學(xué)之間玩玩猜字游戲，詞語接龍等游戲，讓學(xué)生在學(xué)校中能夠很好的復(fù)習(xí)今天所學(xué)的生字、生詞。還有學(xué)校中、班級中有宣傳標(biāo)語，黑板報，學(xué)生的書刊等，都可以讓學(xué)生在讀書之余學(xué)到新的知識，新的生字。學(xué)生在家中，可以通過看電視，上網(wǎng)，讀書等休閑活動中，家長可以有意識的讓孩子來讀一讀文章，遇到不認(rèn)識的字，讓孩子通過查字典的方式，理解這些生字，學(xué)生通過自己動手去查，將會記得更加牢固。家長也要善于引導(dǎo)孩子在家的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)。

           學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己額學(xué)習(xí)方式。而作為我們教師也要轉(zhuǎn)變我們的思想，要樹立活到老學(xué)到老的思想，不斷的更新知識，不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)。要有創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從分開發(fā)他們的思維，使他們主動、獨(dú)立、自主的去學(xué)習(xí)。

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