師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？

　　生（齊）：后園

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　　師：把這個詞讀一遍！

　　生（齊）：后院

　　師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？

　�。▽W生沒反應(yīng)）

　　師：這個“園”可以組成什么詞？

　　生１：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

　　生２：可以組成“游園”。

　　師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？

　　生１：可以組成“庭院”。

　　生２：還可以組成“醫(yī)院”。

　　師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？

　　生（齊）：學院

　　師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？

　　生１：也許是后園的花草比較多。

　　師：你真會想！

　　生２：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

　　師：你看書上寫大到什么程度？

　　生（齊）：半畝空地。

　　師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？

　　生（齊）：花生。

　　師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

　　生（齊）：是的。

　　[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯(lián)系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養(yǎng)成讀書習作字勘句酌的好習慣。]

　　師：好的，那么誰愿意接下去讀３－９小節(jié)？

　　（生接著讀完后）

　　師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！

　　生１：我覺得潘歆他讀對話時應(yīng)稍微快一點。

　　師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質(zhì)，你們要向他學習！還有什么意見嗎？

　　生２：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調(diào)。

　　師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？

　　[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術(shù)表演得淋漓盡致！]

　�。ㄉ又x完后）

　　師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節(jié)誰愿意讀？

　�。ㄉ又x完后）

　　師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？

　　生：看見的。

　　師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？

　�。ㄉc點頭）

　　師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！

　�。ㄉc點頭，坐下）

　　師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！

　　（生放下書）

　　師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　　（生皺眉）

　　師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題一定有小進步，發(fā)現(xiàn)大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發(fā)現(xiàn)問題，誰發(fā)現(xiàn)的問題小？誰發(fā)現(xiàn)的問題大？拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都注上記號！

　　[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]

　　（生邊讀邊注記號，師巡示）

　　師：好多同學發(fā)現(xiàn)問題了，發(fā)現(xiàn)一個問題就有一個進步，有５個問題有５個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？

　　[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發(fā)出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]

　　（生點頭同意）

　　師：下面有問題的舉手！

　　（一戴眼鏡的男生未舉手）

　　師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！