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   初中生物教學論文

2012-06-30 07:19:09  

                                             初中生物教學論文

生物教學中學生主體地位的確立淺探

    那么，如何在生物教學中樹立學生的主體地位呢？
    一、樹立學生主體地位觀。
    家質是人的品格特征的深層內蘊，它的基本特征是人的內在的主體性。根據唯物辯證法的基本原理，學生素質的形成必須通過學生主體內部積極性的調動，經過個性的內化才能實現。主動性與被動性的區(qū)別，正是素質教育的水分嶺。
    堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動作用‘與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學生活動的導演者、學生能力的教練者。
    在教學中，激發(fā)學生自主學習的動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成學生自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識．使“要我學”發(fā)展為“我要學”，從而確立生物教學中的學生主體地位。
    二、探索“自主學習”模式，突出學生主體地位。
    1．創(chuàng)設問題環(huán)境，引導學生主動學習。
    根據中師生發(fā)育特征—好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創(chuàng)設問題情境，使學生主動參與學習。如：讓學生通過自學課本發(fā)現和提出問題；根據學生在討論、操作中發(fā)現引出問題；也可以讓學生在課外活動中引出相關問題。從而引導學生自主認真讀書、積極思維、深入探索，實現學生學習的主動性。
    2．讓學生自主選擇練習，培養(yǎng)學生多方面自主發(fā)展。
    在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學生自主選擇練習，一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有余力的學生獲得自主提高、發(fā)展的機會，進一步發(fā)展自己的特長。如:A類作業(yè)—不限方式、內容的作業(yè)，可以通過閱讀其他相關書籍，找出間題，，按自己理fff做答。B類作業(yè)—選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)—有指定性的常規(guī)書面作業(yè)，但要“少而精”。

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