第一章 緒論

高中的眾多學(xué)科中只有地理學(xué)科兼具文科輻散、理科輻合思維的雙重性質(zhì)，地理獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)決定了地理教學(xué)既不能像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科那樣強(qiáng)調(diào)獨(dú)立而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬘?xùn)練，也不能像語文、歷史、政治等人文學(xué)科那樣強(qiáng)調(diào)多元而綜合的理解能力，地理教學(xué)的靈活性體現(xiàn)在需要從二者之間尋找一種平衡。學(xué)科教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法，高中地理三本必修教材自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu)呈模塊分布，綜合性較強(qiáng)，難易程度適中，便于師生之間進(jìn)行交流互動；再者，高中階段地理課堂教學(xué)面臨的高考壓力小于語數(shù)外等科目，課堂氛圍相對寬松，適宜開展課堂合作學(xué)習(xí)。與美國、以色列等國家的合作學(xué)習(xí)研究者相比，日本佐藤學(xué)的合作學(xué)習(xí)研究別具一格。他是在批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，試圖通過變革課堂教學(xué)組織形式，以合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，將教師作發(fā)展為學(xué)習(xí)專家，是自下而上的教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育乃至教育整體的發(fā)展和進(jìn)步。佐藤學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀以其針對性、實(shí)用性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)為世界各地改革傳統(tǒng)教學(xué)組織形式提供了一種新的理念，也為合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展提出了一條新的路徑，為合作學(xué)習(xí)研究注入了新的活力。
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第二章 理論基礎(chǔ)

2.1 合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

羅杰斯（Carl Ranson Rogres,1969）編寫、弗萊伯格(H. Jerome Freiberg,1994)修訂的第 3 版《自由學(xué)習(xí)》詳細(xì)論證了羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，他主張以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)生的需要、興趣和潛能結(jié)合起來，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)個人意義的知識，從而促進(jìn)個體的完整發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。[1]他認(rèn)為人的本性具有一定內(nèi)在傾向，即以維持和增強(qiáng)的方式發(fā)展自己的潛能。羅杰斯認(rèn)為學(xué)生在自由的狀態(tài)中感覺到心理威脅很小時，就會以形成智力和情感共同參與的自發(fā)學(xué)習(xí)，這是最持久和最深入的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)的效果是最好的，而這個前提是有一個讓學(xué)生感到自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師的任務(wù)在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生感到“內(nèi)在的、主觀的、存在的自由”的心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開自由的學(xué)習(xí)。

2.2 地理合作學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)

筆者將以自主學(xué)習(xí)為前提、以合作學(xué)習(xí)為形式、以探究學(xué)習(xí)為目的教學(xué)范式稱為“三位一體”新課堂。地理合作學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三要素之間的融合關(guān)系可用圖 2-1 表示，三者互為基礎(chǔ)、彼此促進(jìn)。

第三章 高中地理合作學(xué)習(xí)問題的調(diào)查........... 21

3.1 調(diào)查方法設(shè)計 ............ 21
3.2 問題歸納 ......................... 24
第四章 地理合作學(xué)習(xí)問題的分析與對策............. 35
4.1 教學(xué)觀念的分析與對策 .......................... 35
4.2 合作形式的分析與對策 ............ 36
4.3 生生合作的分析與對策 ............... 38
4.4 師生合作的分析與對策 ............. 41
第五章 結(jié)語.................. 45
5.1 研究結(jié)論 .............. 45
5.2 研究的局限與展望 ......... 45

第四章 地理合作學(xué)習(xí)問題的分析與對策

4.1 教學(xué)觀念的分析與對策

當(dāng)前地理教師對課堂教學(xué)變革的態(tài)度呈現(xiàn)出兩種趨勢：一種是任教時間長的教師認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖有一定弊端，但是在教學(xué)效率上有優(yōu)勢，提高學(xué)生成績有保障，因而在教學(xué)上傾向于維持現(xiàn)狀；第二種是新教師較為積極主動的追求地理課堂教學(xué)變革，但是苦于沒有一致認(rèn)可的教學(xué)范式可以借鑒，效果不理想。各類考評、考試中對分?jǐn)?shù)的嚴(yán)格要求，使得教師不得不謹(jǐn)慎甚至保守地對待課堂教學(xué)，這促使教師對待變革課堂教學(xué)的態(tài)度不堅定，造成了課堂教學(xué)變革的滯緩，教師在地理課堂教學(xué)理念上缺乏堅定的教學(xué)變革意識，傳統(tǒng)教學(xué)范式依然盛行于課堂。傳統(tǒng)教學(xué)不是課堂教學(xué)的唯一范式，地理教師需要積極嘗試多種教學(xué)方法的組合應(yīng)用，尋求最優(yōu)的教學(xué)方法。“三位一體”課堂融合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，在地理課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇合適的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的自主能力，合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的合作能力，探究學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的探究能力，學(xué)生之間以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行從內(nèi)容到方法的相互交流，體會彼此認(rèn)知建構(gòu)過程的異同，促進(jìn)知識理解，提高合作學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。

4.2 合作形式的分析與對策

第一，合作學(xué)習(xí)注重小組建設(shè)，合作學(xué)習(xí)小組一般由 4-6 名學(xué)生組成，小組成員各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣愛好等因素會彼此影響，教師引導(dǎo)小組成員之間取長補(bǔ)短，重點(diǎn)提高小組的凝聚力和向心力，把小組建設(shè)為一個積極向上、生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)團(tuán)體。第二，合作學(xué)習(xí)小組注重學(xué)生之間多元互動，調(diào)動每個成員的積極性，在成員獨(dú)特、多樣、自主的思考基礎(chǔ)上以合作的形式進(jìn)行交流、探究、學(xué)習(xí)。尊重合作學(xué)習(xí)小組中每個成員的特點(diǎn)，鼓勵他們積極參與小組合作。第三，合作學(xué)習(xí)注重師生對話，教師對合作學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評，通過與學(xué)生對話分析學(xué)生的知識理解，并給予學(xué)生更多個性化的指導(dǎo)；平等對待每個合作小組，給予小組相同的發(fā)言、點(diǎn)評、表揚(yáng)等機(jī)會。第四，合作學(xué)習(xí)小組確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員群策群力、互賴互學(xué)，提高合作學(xué)習(xí)小組成員對小組的認(rèn)同，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組的合作互動，以合作學(xué)習(xí)小組為單位共同進(jìn)步。
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第五章 結(jié)語

5.1 研究結(jié)論

本文對高中地理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究, 集中探討了地理合作學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并提出相應(yīng)的對策建議。通過研究，得出以下三方面的結(jié)論：（1）在梳理合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，提出高中地理合作學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即樹立變革地理課堂教學(xué)的意識、自主合作探究“三位一體”、營造寬松的地理課堂秩序、探索師生之間的深度互動、開發(fā)地理課程資源。（2）通過對宿遷 S 中學(xué) 10 名地理教師與 2 個班級的地理課堂教學(xué)過程的研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)觀念、合作形式、生生合作、師生合作、合作載體等五個方面存在傳統(tǒng)教學(xué)范式根深蒂固、地理合作學(xué)習(xí)有形無神、學(xué)生“同質(zhì)化”制約多元對話、師生之間缺乏深度互動、地理課堂教學(xué)內(nèi)容單一等問題。

5.2 研究的局限與展望

在研究方法方面，本研究采用質(zhì)性研究方法，通過教師訪談和課堂觀察進(jìn)行為期 2 個月的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，努力收集一手資料，力求從不同角度論證問題，以提高研究的信效度。誠然，在整理訪談資料的時候難以避免的帶有一定的主觀性選擇，影響訪談內(nèi)容的客觀性；課堂觀察法善于收集課堂行為的具體、局部的信息，難以收集不可視的、整體性的課堂行為，這會導(dǎo)致本研究的信效度存在一定偏差。在理論架構(gòu)方面，本研究選擇自由學(xué)習(xí)理論作為合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論之一，意在強(qiáng)調(diào)開展地理合作學(xué)習(xí)需要寬松的教學(xué)秩序、充分的自主學(xué)習(xí)和靈活的交流互動，并以此為依據(jù)進(jìn)行策略建構(gòu)。然而，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)與課堂的教學(xué)秩序是一對難以調(diào)和的矛盾，這讓教師難以把握合作學(xué)習(xí)的秩序，，本文對這一問題缺乏深入的探究

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：554476