第 1 章 緒論

1.1 問(wèn)題的提出
隨著法律知識(shí)的不斷普及，中小學(xué)生在校的各項(xiàng)權(quán)利受到的關(guān)注與日俱增。作為中小學(xué)生活動(dòng)時(shí)間僅次于家庭的場(chǎng)所，學(xué)校能否切實(shí)保障學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利，為孩子提供良好的生存發(fā)展環(huán)境已成為社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的重要問(wèn)題。然而，不可否認(rèn)，隨著社會(huì)的發(fā)展變革，中小學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜，存在的各種隱患很容易使學(xué)生受到傷害。除了外顯的生命傷害外，還有一種不明顯的傷害也正在對(duì)孩子們的身體和靈魂造成傷害。這類傷害通常不是獨(dú)立發(fā)生的，而是伴隨著各種校園暴力傷害事件，隱藏于其中的一種難以估計(jì)、影響深遠(yuǎn)的傷害形式，我們稱之為隱性傷害。①這樣長(zhǎng)期反復(fù)的傷害往往更具有威脅性，對(duì)很多中小學(xué)生脆弱的身心造成了難以估量的傷害，有的甚至?xí)绊懰麄円簧陌l(fā)展。據(jù)報(bào)道“南京小學(xué)生一次期末考試考的不好，老師在家長(zhǎng)會(huì)上公開(kāi)通報(bào)其成績(jī)并對(duì)其母說(shuō)他無(wú)藥可救，不是讀書(shū)的料。其母回到家后對(duì)其嚴(yán)厲地責(zé)罵，心理受到嚴(yán)重傷害的他開(kāi)始畏懼上學(xué)，勉強(qiáng)撐到小學(xué)畢業(yè)，便輟學(xué)在家干起了雜活。”②“江蘇常州某小學(xué)教師以“捆綁示眾”的形式體罰該校一年級(jí)學(xué)生兩次，其中一次持續(xù)時(shí)間超過(guò)六小時(shí)，另一次是在許多師生在場(chǎng)的情況下，給該生留下了巨大的心理陰影�！雹邸俺啥寄凶右虺踔袝r(shí)被老師辱罵留下心理陰影，畢業(yè)七年后回�？硞蠋煛雹芡高^(guò)這些事例，我們不難看出教師的言語(yǔ)和行為背后給學(xué)生帶來(lái)了太多不為人知的傷害，一次又一次地向全社會(huì)揭示著隱性傷害的危險(xiǎn)性；不僅教師可能會(huì)造成學(xué)生的隱性傷害，中小學(xué)同學(xué)關(guān)系問(wèn)題也不容小視，2013 年備受熱議的“廣西少女分尸案”就是最有力的證明，“廣西河池小學(xué)六年級(jí)學(xué)生覃穎因不滿同學(xué)們經(jīng)常議論自己身材肥胖，不及同學(xué)周雪漂亮，一氣之下竟將同學(xué)周雪分尸”。
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1.2 研究意義
本研究旨在分析中小學(xué)校園隱性傷害的深層原因，在此基礎(chǔ)上提出合理預(yù)防及應(yīng)對(duì)的建議，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。作為一名教育學(xué)原理專業(yè)研究生，未來(lái)的教育工作者，筆者非常希望每一位學(xué)生，尤其是自我保護(hù)能力較弱的中小學(xué)生能夠在和諧、有序的教育環(huán)境中接受教育，健康成長(zhǎng)；而當(dāng)我們回歸現(xiàn)實(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的中小學(xué)校園中存在著太多復(fù)雜的問(wèn)題，這些問(wèn)題都在某種程度上影響著孩子的健康成長(zhǎng)，在無(wú)形中傷害著中小學(xué)生。本研究最重要的理論意義就在于揭示造成中小學(xué)校園隱性傷害的根本原因，在此基礎(chǔ)上提出合理、有效的預(yù)防建議和規(guī)避策略，以此喚起社會(huì)各界的關(guān)注，合力呼吁當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革、教育政策法律的完善、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理的健全；另外，研究中小學(xué)隱性傷害問(wèn)題，還能夠?yàn)榻逃龖徒錂?quán)的合法性這一問(wèn)題提供理論依據(jù)，為定位和規(guī)范教育懲戒權(quán)提供理論支持。
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第 2 章 中小學(xué)校園隱性傷害的類型與特點(diǎn)

2.1 中小學(xué)校園隱性傷害的類型
筆者對(duì)中小學(xué)校園隱性傷害的分類采取的是河南師范大學(xué)李向輝在《中小學(xué)生被隱性傷害的表現(xiàn)形式及預(yù)防》中對(duì)隱傷害類型的劃分：從產(chǎn)生的源頭上看，校園隱性傷害可分為師源性隱性傷害、生源性隱性傷害和學(xué)源性隱性傷害①。其中師源性隱性傷害主要包括教師的對(duì)學(xué)生身心健康的傷害以及精神虐待；生源性隱性傷害是指學(xué)生群體或個(gè)人因冷落、嘲諷甚至欺侮其他學(xué)生而造成對(duì)同學(xué)的傷害；學(xué)源性隱性傷害是指因?qū)W校自身的制度文化不合理，或是硬件設(shè)施狀況不佳給學(xué)生造成的隱性傷害。教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者，常常被社會(huì)推崇為“人類靈魂的工程師”。②教師在校的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響，而教師在教學(xué)或管理活動(dòng)中的失當(dāng)行為同樣容易對(duì)學(xué)生造成隱性傷害。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)道德整體下滑，教師專業(yè)倫理每況愈下，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生體罰、變相體罰、心罰的情況常有發(fā)生，責(zé)罵、侮辱、侵犯學(xué)生權(quán)利的行為在中小學(xué)校園里早已司空見(jiàn)慣。根據(jù)中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉在 2002 年完成的全國(guó)范圍的關(guān)于我國(guó)少年兒童人身傷害狀況的調(diào)查，30.8%的少年兒童在學(xué)校里最怕的是教師的批評(píng)或體罰，將近三分之一的選中率足以讓人們感受到孩子們心靈上的傷痕。師源性隱性傷害已經(jīng)成為中小學(xué)校園隱性傷害中表現(xiàn)最為突出的傷害類型。常見(jiàn)的師源性隱性傷害主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的體罰、變相體罰以及心理懲罰。
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2.2 中小學(xué)校園隱性傷害的特點(diǎn)
從中小學(xué)校園隱性傷害的類型和表現(xiàn)上能夠看出，隱性傷害有著不同于顯性傷害的下列特點(diǎn)：顯性傷害對(duì)中小學(xué)生造成身體上的傷害是很明確的，一般不會(huì)引起人們的懷疑與爭(zhēng)議；而隱性傷害主要影響的是中小學(xué)生心理層面的因素，包括情緒意志、理想信念、品質(zhì)和人格，傷害到學(xué)生的自尊心、自信心、自我認(rèn)同感。除了極少數(shù)學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)精神失常、自虐自殺等嚴(yán)重表現(xiàn)，大多數(shù)受害學(xué)生會(huì)把這類傷害隱藏起來(lái)，他們平時(shí)悲觀、自卑的表現(xiàn)也常常會(huì)被其他因素所掩蓋，只有當(dāng)受害學(xué)生不能與他人友好相處，出現(xiàn)侵犯他人的暴力行為、反社會(huì)、自殺傾向時(shí)，教育工作者在回首反思的過(guò)程中，才逐漸有所察覺(jué)，但是，傷害行為與傷害后果的關(guān)系仍然難以確定。隱性傷害的不確定性在上文已經(jīng)有所提及，主要是指?jìng)κ录c傷害后果之間的關(guān)系不確定確定以及傷害結(jié)果的不確定。中小學(xué)校園隱性傷害的表現(xiàn)形式多種多樣，不同形式的傷害往往會(huì)導(dǎo)致不同的傷害結(jié)果；由于中小學(xué)生心理素質(zhì)存在差異，同樣的傷害產(chǎn)生的傷害結(jié)果也因人而異。另外，傷害結(jié)果的產(chǎn)生往往都是不同來(lái)源的隱性傷害交互影響的結(jié)果，這就造成了傷害責(zé)任歸屬的不確定，，同時(shí)也給相關(guān)研究帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

第 3 章 中小學(xué)校園隱性傷害問(wèn)題的調(diào)查研究..........22
3.1 調(diào)查樣本的選取.... 22
3.2 問(wèn)卷的編制..... 22
3.3 調(diào)查內(nèi)容......... 23
3.4 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析.......... 24
第 4 章 中小學(xué)校園隱性傷害成因分析........31
4.1 “師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念的影響........ 31
4.2 制度原因......... 32
4.3 學(xué)校管理與設(shè)施方面的原因..... 34
4.4 教師原因......... 35
4.5 學(xué)生原因......... 39
第 5 章 中小學(xué)校園隱形傷害的規(guī)避措施與建議......41
5.1 重塑中小學(xué)教育觀念.......... 41
5.2 完善相關(guān)法律和管理制度......... 42
5.3 重塑教師專業(yè)倫理....... 43
5.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育..... 45

第 5 章 中小學(xué)校園隱形傷害的規(guī)避措施與建議

5.1 重塑中小學(xué)教育觀念
“師道尊嚴(yán)”時(shí)我國(guó)古代傳統(tǒng)教育觀念的代表，其弊端在于片面強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，要求學(xué)生聽(tīng)從教師所傳授的所有知識(shí)，服從教師的一切管理。在這種根治于國(guó)人心中的傳統(tǒng)觀念影響下，很多教師不允許學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)與管理行為提出任何質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲受到壓制，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展；“師道尊嚴(yán)”要求學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)順從，這看似是在維護(hù)教師尊嚴(yán)，實(shí)際上卻造成了一些教師妄自尊大，肆意懲罰學(xué)生、侵犯學(xué)生合法權(quán)益卻不以為然②。尤其是對(duì)于給學(xué)生帶來(lái)的隱性傷害，一些教師更是熟視無(wú)睹，根本不放在心上。轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，形成民主、和諧的師生關(guān)系是預(yù)防中小學(xué)校園隱性傷害的必要保障。民主即要求教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的各種權(quán)利不受侵犯；而平等則要求教師公正對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣都應(yīng)當(dāng)一視同仁，更不能因私下關(guān)系與個(gè)人喜好偏愛(ài)或冷落學(xué)生。另外，新時(shí)期的教育還應(yīng)該以“生”為本，以“愛(ài)”為魂。“愛(ài)生”是教師應(yīng)必備的職業(yè)人格，也是讓學(xué)生接受自己所傳授的知識(shí)、道理的前提。③現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：教師的情感有著很強(qiáng)的感染力，能夠直接感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的教師在教學(xué)過(guò)程中充滿愛(ài)心，言語(yǔ)、動(dòng)作富有感染力，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，在授予學(xué)生知識(shí)與道理的同時(shí)，還贏得了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任。
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結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，中小學(xué)校園隱性傷害現(xiàn)象一直是我國(guó)各大主流新聞媒體曝光的熱點(diǎn)問(wèn)題，筆者通對(duì)粵東三市四所中小學(xué)校園隱性傷害問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果分析，驗(yàn)證了勞凱聲教授在之前的相關(guān)著作中提到的“校園隱性傷害也許會(huì)被一些人看做是‘危言聳聽(tīng)’，但事實(shí)就是如此”。中小學(xué)校園隱性傷害，在對(duì)學(xué)生脆弱身心造成不良影響的同時(shí)，也損害了我國(guó)基礎(chǔ)教育的形象。預(yù)防和規(guī)避中小學(xué)校園隱性傷害，是全體社會(huì)的共同責(zé)任。本文正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合對(duì)典型案例的分析來(lái)揭示中小學(xué)校園中普遍存在的校園隱性傷害現(xiàn)象的深層次原因。在文章最后部分提出了預(yù)防和規(guī)避中小學(xué)校園隱性傷害的對(duì)策與建議�！半[性傷害”不僅是教育問(wèn)題也是法律問(wèn)題，因此，本研究不僅僅局限于教育領(lǐng)域，對(duì)一些問(wèn)題的分析也涉及到了法律領(lǐng)域。由于筆者對(duì)缺乏對(duì)法律知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，第五章中對(duì)中小學(xué)校園隱性傷害的規(guī)避措施與建議很可能考慮的不夠全面。如果此研究日后能夠?yàn)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，教育管理與立法的進(jìn)步盡綿薄之力，能夠?yàn)榻逃ぷ髡叩慕逃芾砘顒?dòng)帶來(lái)借鑒，我將倍感榮幸！
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參考文獻(xiàn)（略）