發(fā)布時(shí)間：2017-05-16 06:45

1 引 言

小學(xué)科學(xué)是對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的世界觀，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，為以后自然科學(xué)分科課程的學(xué)習(xí)奠定入門基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是探究，而其學(xué)習(xí)目標(biāo)也是培養(yǎng)探究能力，在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷探究性活動(dòng)是學(xué)生培養(yǎng)探究能力的最主要途徑。《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”[1]因此我們教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)行之有效的有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生從提出問題出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、收集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)自己的探究能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但獲取科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了自身的探究能力。

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2 國內(nèi)外研究綜述及理論基礎(chǔ)

2.1 科學(xué)素養(yǎng)綜述

隨著時(shí)代的發(fā)展研究的深入，西方學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究開始出現(xiàn)了不同層次:第一，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的研究己經(jīng)成為國家發(fā)展政策的一部分；第二，科學(xué)素養(yǎng)的研究己經(jīng)邁出了從理論研究到實(shí)踐研究的第一步。2011 年 7 月，美國的國家研究理事會(huì)發(fā)布了《K-12 科學(xué)教育框架:實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》其中對(duì)科學(xué)教育提出新的標(biāo)準(zhǔn)：“體現(xiàn)在讓學(xué)生參與工程實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)興趣”。[5]2013 年 4 月，美國頒布了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，其目的是為了提高學(xué)生自然科學(xué)技術(shù)的能力，制定出的一套科學(xué)教育方式的內(nèi)容。《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主要體現(xiàn)在重視教學(xué)內(nèi)容的整合，倡導(dǎo)通過理論框架，開發(fā)更多的知識(shí)，并用這些知識(shí)去解決一些學(xué)生在實(shí)際中遇到的問題，它還強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐，在掌握基本技能的同時(shí)，也應(yīng)該理解與實(shí)踐中有關(guān)特定的知識(shí)。[6]綜上所述，西方國家對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的研究處于世界的前沿，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)在教育體系中的地位有著深刻的理解。

2.2 探究能力綜述

小學(xué)科學(xué)課程改革的核心是以探究為中心的科學(xué)過程教育”[13]，科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)�！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于科學(xué)探究的定義是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們通過研究自然獲得的證據(jù)提出解釋的不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng).”[14]國外學(xué)者對(duì)于探究過程有比較深入的研究，提出了三種過程模型：第一種是單向線性科學(xué)探究過程，既從問題提出開始，然后進(jìn)行假設(shè)與猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，一個(gè)階段結(jié)束之后再開啟下個(gè)階段。第二種是循環(huán)式探究過程，探究過程起始于問題從不同的途徑最后又回到問題，整個(gè)循環(huán)是單項(xiàng)進(jìn)行，模型如下：

3貴陽市南明區(qū)部分小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施情況調(diào)查…………14

3.1南明區(qū)公辦小學(xué)及科學(xué)教師調(diào)查………14
3.2教師基本情況調(diào)…………16
3.3教師教研情況………………20
3.4教師教學(xué)方法……………21
3.5學(xué)校硬件設(shè)置配備情況…………23
3.6調(diào)查結(jié)論…………23
4科學(xué)課程解析及化學(xué)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)………………25
4.1《課標(biāo)》淺析………25
4.2學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略……29
4.3 小學(xué)蘇教版《科學(xué)》各學(xué)科分布情況…………32
4.4化學(xué)學(xué)科在科學(xué)體系中的重要地位……………33
4.5科學(xué)課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展情況………35
4.6以科學(xué)課中化學(xué)知識(shí)為案例設(shè)計(jì)教學(xué)………39
5 反思…………51

4 科學(xué)課程解析及化學(xué)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1《課標(biāo)》淺析

可以看到，要為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性，在一定程度上反映了現(xiàn)代科學(xué)教育是面向全體國民，并提升國民整體科學(xué)素養(yǎng)的思想。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在親身經(jīng)歷探究過程中，學(xué)生的收獲是多方面的，他可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，可以增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為廣大的科學(xué)教師提供了明確的教學(xué)目標(biāo)與方向，但它也不是唯一的模式，是有一定的彈性，在總目標(biāo)不變的前提下，每個(gè)工作在一線的科學(xué)教師，結(jié)合自身的情況和本地的教學(xué)條件，可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。

4.2 學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

廣義的科學(xué)探究能力有雙重含義：一是指科學(xué)家們利用研究自然界并按照研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式；二是指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。本文主要探討的是小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)科學(xué)探究課程界定的概念、性質(zhì)為：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)和主要方式。小學(xué)科學(xué)探究課程主要培養(yǎng)學(xué)生六種探究能力：提出問題的能力；猜想與假設(shè)的能力；制定計(jì)劃并實(shí)驗(yàn)操作的能力；收集數(shù)據(jù)、整理信息的能力；分析、思考得出結(jié)論的能力；反思與評(píng)價(jià)的能力。

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5 反思

通過對(duì)南明區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的訪問和發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)參與的人數(shù)較少而且調(diào)查樣本單一，若在有時(shí)間和精力的條件下，盡可能的把貴陽市轄區(qū)內(nèi)云巖區(qū)，觀山湖區(qū)，經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)都做一次充分的調(diào)查，才能充分體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程在義務(wù)教育階段的重要性。雖然本次的調(diào)查對(duì)象是南明區(qū)小學(xué)科學(xué)教師，但是影響卻是深遠(yuǎn)的，因?yàn)檫@五十一位一線教師，每天都在三尺講臺(tái)上默默耕耘，他們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的核心——探究式教學(xué)的理解，將會(huì)對(duì)成千上萬的小學(xué)生有著不可估量的影響。此次調(diào)查有一些值得思考之處：第一，現(xiàn)階段幾乎每個(gè)小學(xué)都有配套的科學(xué)教室和儀器室，硬件設(shè)施齊全，但是科學(xué)教師崗位設(shè)置卻不合理。教育主管部門，加大教學(xué)投資而且設(shè)備齊全，但是出現(xiàn)了無人使用的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生是最大的失利者。第二，教師是課堂的引導(dǎo)者是教學(xué)的執(zhí)行者，科學(xué)課因其專業(yè)的特殊性，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求相對(duì)比較高，而現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的教師不具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)，因此我們應(yīng)當(dāng)以教育部和財(cái)政部實(shí)施的中小學(xué)教師“國培計(jì)劃”項(xiàng)目和教育規(guī)劃綱要提出的對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)為契機(jī)，針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)水平加大理論研究。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：370014