第 1 章 緒論

沈建華教授在布魯納的知識分類理論的基礎(chǔ)上，提出了具體性概念和定義性概念兩種學習方法，并選取生物課本中的概念做了詳盡的分析。此外，劉恩山教授在《中學生物學教學論》中提出了概念轉(zhuǎn)變理論。他認為，概念學習就是把日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的過程，是對原有經(jīng)驗修改和擴充。雖然國內(nèi)教育者對概念教學做了大量研究，但概念教學在我國教學論中仍未形成獨立的研究領(lǐng)域或研究范疇。通過對文獻的研究和分析，發(fā)現(xiàn)我國概念教學偏重于對概念的導入、形成的研究。研究者在對影響學生概念學習因素進行研究時，大多是從自身對概念教學的體會出發(fā)，很少關(guān)注教學對象的地位。查閱相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn),中國知網(wǎng)上關(guān)于概念教學的期刊有 4535 多篇，碩、博士論文有 776 多篇，其中關(guān)于生物概念教學的期刊 36 篇，碩、博士論文 16 篇，而這些文章中明確研究初中概念教學的只有 4 篇左右。可見我國在具體學科方面沒有開展比較深入的研究。尤其是對初中概念教學研究不夠充分,沒有引起足夠的重視，函待提高。

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第 2 章 概述

第一節(jié) 相關(guān)概念

概念具有兩個基本特征，即內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵反映事物的本質(zhì)屬性，外延反映事物的局域范圍。例如：“常溫動物”的內(nèi)涵是“體溫隨著外界環(huán)境溫度的變化而變化”，外延是“常溫動物包括鳥類、兩棲類、爬行類”內(nèi)涵和外延之間呈反比關(guān)系，，一個概念的內(nèi)涵越少，外延就越廣。一個完整的概念通常包括以下 4 個部分：(1)概念名稱。概念必須借助文字或語言的形式進行傳遞，例如“細胞、脂肪、表皮”等。(2)概念的例證。概念的例證指具有相同種類的事物，分為正例和反例。如“氨基酸”的正例是“甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸”，反例是“纖維素”。(3)概念屬性。概念屬性是概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，如“脊椎動物”這個概念都有“脊椎”這個屬性。(4)概念定義。指對事物共同屬性的概括描述，如“哺乳動物”的定義是“全身披毛、運動快速、恒溫胎生、體內(nèi)有膈的脊椎動物”。

第二節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，學習并不是學生被動的接受知識，而是在新的情境中，依托教師和同學的幫助，借助學習資料，將新知識與已有的經(jīng)驗間相互作用，最終形成自己的健全的認知結(jié)構(gòu)。前三者強調(diào)學習的條件和過程，最后一個則是學習的最終目標。建構(gòu)主義存在諸多流派，其中最具代表性的是瑞士的皮亞杰。他在《發(fā)生認識論原理》一書中提出“同化（Assimilation）”“順應(yīng)（Accommodation）”的概念。他認為所有生物包括人都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，適應(yīng)的本質(zhì)在于有機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分同化和順應(yīng)兩種。當新的學習情境出現(xiàn)時，學習者利用已有的認知結(jié)構(gòu)，將新知識整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，就稱作同化；而當學習者不能利用已有的認知結(jié)構(gòu)解釋和接受它時，認知結(jié)構(gòu)就會受到刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。學習者認知結(jié)構(gòu)的建立就是經(jīng)過同化和順應(yīng)達到平衡的過程。⑤

第 3 章 初中生物概念教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析....... 6

第一節(jié) 研究方法與思路......6
第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析......8
第三節(jié) 存在的問題.......16
第 4 章 優(yōu)化概念教學實施的有效對策....20
第一節(jié) 營造濃厚的概念學習氛圍.....20
第二節(jié) 增進概念教學理論學習....20
第三節(jié) 重視概念導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新......21
第四節(jié) 提高概念深化的教學方式....22
第 5 章 結(jié)論與反思............... 24
第一節(jié) 結(jié)論..24
第二節(jié) 反思..24

第 4 章 優(yōu)化概念教學實施的有效對策

第一節(jié) 營造濃厚的概念學習氛圍

好的學習氛圍是你追我趕的學習熱情，是對概念學習的求知若渴。“孟母三遷”的典故告訴我們，良好的學習環(huán)境對每個人的學習發(fā)展起著不容忽視的作用。如果你班級里絕大多數(shù)的同學都用功讀書，久而久之，你也會養(yǎng)成勤奮用功的好習慣。良好的學習氛圍能夠促進班級整體的學習水平。這是因為良好的學習氛圍會在人的潛意識里形成一種競爭感。競爭感與壓力是并存的，他們會擔心自己融入不了所處的環(huán)境，于是他們開始發(fā)憤圖強。他們的發(fā)憤圖強也會被其他學生看在眼里，進而反作用于其他同學，因此，良性循環(huán)，就帶動了整個班級的學習成績可見，好的學習氛圍對于學習動機的形成、性格的培養(yǎng)具有不可磨滅的作用。 那么，好的學習氛圍是如何形成的呢？首先，學生自身要有一定的學習意識。在學習時做到專心致志、聚精會神，不懂的問題要及時請教老師，切忌囫圇吞棗，不懂裝懂。否則就算是有了好的學習氛圍，也很難取得好的成績。

第二節(jié) 增進概念教學理論學習

學習概念教學理論需要與教學實踐相結(jié)合，不能脫離實際問題情境。教學理論來源于教育實踐，又能指導教學實踐。教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展的目的是為了指導教育實踐，只有在教育實踐中，才有可能產(chǎn)生教學理論，才能使教學理論得以豐富、創(chuàng)新。教育實踐是檢驗教育理論最有效的手段。教師應(yīng)當理論聯(lián)系實際，借鑒概念教學理論審視教學經(jīng)驗，才能將經(jīng)驗納入對概念教學的科學認識之中。因此，教師必須增進概念教學理論的學習，更新教學理念。首先，教育相關(guān)部門有必要組織教師開展相關(guān)理論專題培訓。從而加深教師對相關(guān)理論的理解，提高教師對教學理論的認識，為教師應(yīng)用理論指導教學實踐打下堅實的基礎(chǔ)。培訓最好聘請研究專家，采用分期的方式對理論進行講解。培訓過程中，可以采用講座、報告等多種形式，使全體教師都能參與其中，實現(xiàn)共同進步。專題培訓應(yīng)突出交流這一特點，多思考、多討論，盡可能地讓參與者有機會表達出自己的觀點，盡量避免理論灌輸式的培訓方式。此外，也可以編輯報紙、期刊，宣傳概念教學的相關(guān)理論。
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第 5 章 結(jié)論與反思

第一節(jié) 結(jié)論

本研究主要采用文獻法、調(diào)查問卷法、訪談法和課堂觀察的方式進行調(diào)查和研究。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出目前影響生物概念教學的因素包括：學生的主觀因素、教師的客觀因素。學生的主觀因素包括：認知結(jié)構(gòu)模糊；智力發(fā)展水平不同；心理因素不穩(wěn)定。教師的客觀因素包括：概念教學理論匱乏、概念導入環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性、概念深化不善于選擇有效的教學方法。針對以上問題，筆者提出了幾點建議：第一，營造濃厚的概念學習氛圍。學生自身要有一定的學習意識。在學習時做到專心致志、聚精會神，不懂的問題要及時請教老師，切忌不懂裝懂。否則就算是有了好的學習氛圍，也很難取得好的成績。教師方面，要創(chuàng)建高效、互動的教學課堂，要建立和諧的師生關(guān)系。

第二節(jié) 反思

本文針對初中生物概念教學的現(xiàn)狀進行了研究，在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，主要通過課堂觀察和問卷調(diào)查等方式，找出了生物概念教學中存在的一些問題，并做出了相應(yīng)的教學建議。雖然研究取得了一定的成果，但從整體來看，仍存在著許多不足，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）調(diào)查對象數(shù)量不足。由于能力及其他條件的限制,沒有在山東省范圍內(nèi)進行更廣泛深入的調(diào)查。（2）教學對策的有效性沒有得到鑒定，需要繼續(xù)探討�？紤]到設(shè)置實驗班級會對學生造成不公平的待遇，沒有設(shè)置實驗班級檢驗教學對策，無法保證建議的有效性。（3）實際教學經(jīng)驗不足，分析問題不全面。由于實習時間較短，對學生和實際教學還不夠了解，導致看待問題不夠全面。

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參考文獻（略）

本文編號：369932