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2 地理概念的下定義

2.1 地理概念的內(nèi)涵
屬概念中的種概念具有共同的屬性，即本質屬性，也具有不同的屬性，相同的本質屬性使種概念歸為一類，類屬于同一屬概念；不同的屬性使它們彼此區(qū)分成為具有差異的概念，種概念之間屬性的差異就是形式邏輯中所說的“種差”，在這里稱為同類并列關系種差。例如盡管塔克拉瑪干沙漠、撒哈拉沙漠、阿拉伯沙漠的本質屬性相同，但它們分布于不同的地區(qū)，具有不同的物種，這些差異就是能夠用來區(qū)分種概念的種差。一個概念不僅僅是由概括同類事物共有本質屬性獲得的，也可以由諸多不同類的事物組合而成，這種組合而成的概念被認為是綜合概念。在綜合概念的構成部分的各個概念之間形成了異類并列關系，異類并列關系概念之間的種差稱為異類并列關系種差。在表達異類并列關系的概念時，通過強調概念間本質屬性的差異來區(qū)分它們是不同的類屬，例如“太陽系”作為一個“綜合概念”包括行星、太陽、衛(wèi)星、彗星等天體，在解釋時，強調了不同類天體屬性之間的較大差異，從而區(qū)分開不同天體的類屬。

2.2 地理概念的下定義及表達式
給生物群落下定義：生物群落是一個特定的時空區(qū)域中動物、植物、微生物之間通過相互作用獲得生存和發(fā)展的有機自然系統(tǒng)。在這個定義中，有機自然系統(tǒng)是屬概念，種差是“一個區(qū)域中生物之間通過相互作用獲得生存和發(fā)展”，這是生物群落區(qū)別于非生物無機系統(tǒng)的本質屬性。熱帶雨林、熱帶雨林帶、植物群落、生物群落、生物圈、自然系統(tǒng)這一系列概念，所包含的范圍(外延)越來越大，這就實現(xiàn)了從微觀到宏觀的逐步，構成了一個完整的概念系統(tǒng)。當代地理教師的一個重要作用就是將學生頭腦中散亂的地理概念進行梳理，幫助學生形成正確的地理概念認知體系。

3.地理概念的分類...... 9

3.1 影響教學的常見地理概念類型....... 9
3.2 分析概念之間的邏輯關系理解地理概念................ 11
4.地理概念的種屬關系及其邏輯劃分....... 15
4.1 地理概念的種屬關系定義.......... 15
4.2 地理概念種屬關系的邏輯劃分...... 15
5 關于地理概念的教學設計............... 18
5.1 地理概念的講解 18
5.2 根據(jù)對概念下定義的方法設計地理練習題.............. 21
5.3 根據(jù)概念的邏輯劃分原則設計地理練習題.............. 25

6.運用地理概念圖及特定圖示對地理概念進行強化

6.1 概念圖的定義和用途

地理概念圖可用來解釋或表達單一地理概念、兩個以上地理概念之間的聯(lián)系、地理學科的知識結構、地理系統(tǒng)組合結構、地理思維過程結構、地理過程原理結構、地理空間分布結構等。在繪制概念圖時要涉及兩個方面，第一個方面是學科概念；第二個方面是將各個概念聯(lián)系在一起的聯(lián)結關系，通常用箭頭或者線段表示，有的連線表示了概念間整體和部分的構成關系，有的連線表示了概念間的種屬和并列關系，有的連線表示了概念間的屬性關系，在概念圖中還可以繪制出代表概念間因果、矛盾、類比、物質流等關系的連線。

6.2 用概念圖解釋單一地理概念

概念講解要關注四個基本要素，一是概念的內(nèi)涵或屬性特征，用以區(qū)分概念；二是概念的種屬關系劃分（也稱概括概念的劃分或類構成概念劃分）；三是概念的分解（也稱綜合概念的劃分或非類構成概念的劃分）；四是找出被解釋概念的屬概念，而內(nèi)涵加上屬概念，就是被解釋概念的定義。在較為全面的解釋一個概念時通常要涉及這四個部分,否則，學生所建構的概念就是不完整的、殘缺的。其他的關系部分應在上述四個部分表達清晰的基礎上再進行表達，如文本說明、與其他學科知識的聯(lián)系等等。圖 6-1 是用以表達這四部分的基本概念圖。
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7 總結與展望

本文結合中學地理教學中的概念的相關問題，從地理概念的分類、下定義、邏輯劃分、地理概念圖的應用等方面，以中學中常見地理概念為研究對象，根據(jù)概念的邏輯分析方法對地理概念進行剖析，為中學地理概念教學實踐提供理論基礎，并根據(jù)相應的理論，進行地理概念教學設計，將地理概念的理論研究應用于實際教學中，做到理論與實踐的結合。但是由于自身參與教學實踐時間較短，教學經(jīng)驗不足，無法做到用更加詳盡的案例來詮釋地理概念教學的每個理論，所舉案例不能全面覆蓋到初高中教材的重難點。在后續(xù)的學習與教學中，將繼續(xù)將地理概念研究理論帶入課堂，與老師和學生進行交流，繼續(xù)對地理概念教學進行研究，希望能為地理概念教學的理論與實踐研究貢獻自己的一份力量。

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參考文獻（略）

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本文編號：368809