1 問題的提出 

1.1 遺傳決定論與環(huán)境決定論趨于整合和融合
個體的成長是由先天決定的，還是由后天環(huán)境決定的？先天與后天，遺傳與環(huán)境，一直是心理學中爭論不斷的話題。 古希臘哲學家柏拉圖的思想中有著濃重的先天色彩，他認為人的學習就是回憶，而回憶的源泉是靈魂，這個命題如果成立，那就必須承認靈魂是先于個體的出生而存在的。也就是說個體后天所獲得的知識，是靈魂原有的東西，只是當我們的肉體出現(xiàn)以后，靈魂被肉體玷污，導致知識的遺忘，學習就是回憶起遺忘的東西。他的這種觀點被后來的很多學者接受， 笛卡爾的“天賦觀念說”，就是最典型的理論，他認為人的觀念有三大來源，其中最正確、最普遍的是先天賦予的，其它方式獲得的觀念都是個別的、偶然的，值得懷疑的。  無疑英國的優(yōu)生學家高爾頓（Francis Galton）就是遺傳決定論的代表人物。1869 年，《遺傳的天才》一書發(fā)表，他在書中說道：“一個人的能力，乃由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織之受遺傳的決定一樣�！焙苊黠@他將人和其它的有機體看作一樣，個體的情緒、情感、意志、人格和能力等都是由遺傳得來的。他的學說主要源自生物學和進化論的思想，集中反映人的生物學本能。之后的以威爾遜和道金斯為代表的社會生物學以及進化心理學，都以基因和遺傳為研究的主線，帶有濃重的先天遺傳決定論。 環(huán)境決定論者認為，個體的個性與能力等是由后天的環(huán)境決定的。約翰·洛克提出了著名的“白板說”，他認為個體出生來到世界，就像一張白紙一樣，什么也沒有，個體的知識、個性和能力等，都是在后天成長的環(huán)境中獲得的。正如他所說，“那么，讓我們假定心好比是沒有任何文字和觀念的白紙——但是它是怎樣被賦予了文字和觀念的？銘印在它上面的人的無限復雜的、變化多端的幻想到底是怎樣來的？它具有的一切推理和知識的材料又是從哪來的？對此我用一句話來回答：來自經(jīng)驗。我們的一切知識都建立于經(jīng)驗之上，從經(jīng)驗最后得到了知識�！盵1] 巴甫洛夫、華生和斯金納都認為后天對個體的成長起著決定性的作用，其中以華生的觀點最為極端，他說：“給我一打健康的、沒有缺陷的嬰兒，在我設(shè)定的世界里教養(yǎng)，我保證隨機選出任何一個嬰兒，無論他的能力、嗜好、傾向、活動、職業(yè)、種族等種種因素如何，我都能夠把他訓練成我所選定的任何一種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家等，甚至也可以把他訓練成乞丐或盜賊”。
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1.2 進入青春期的初中生的特點
初中生是指 11、12 歲——14、15 歲順利進入初中就讀的學生，也是目前我國義務教育階段的結(jié)束階段，該階段對學生的發(fā)展有著重要的意義。隨著十八大五屆全會的召開和十三五規(guī)劃意見的征集，有意見提出逐步實現(xiàn)高中教育的普及，這意味著我國將逐步實現(xiàn)由九年義務教育向十二年義務教育的轉(zhuǎn)型升級。這一逐步的升級，初中的地位也會發(fā)生重大的變化，由原來的義務教育的結(jié)束階段轉(zhuǎn)變?yōu)榱x務教育階段的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。 心理學研究個體的發(fā)展有比較明顯的脈絡，筆者為本文的敘述方便將其分為前期和后期，前期的研究主要集中于對兒童的研究，稱之為兒童心理學，主要的代表人物和著作有達爾文 1876 年出版的《一個嬰兒的傳略》和普萊爾 1882 年出版的《兒童心理學》，他們都以自己的孩子為觀察對象，總結(jié)了孩子從出生到嬰兒期的發(fā)展過程。后期的研究以霍爾為開始，他將發(fā)展心理學的研究推進了一大步，把研究的年齡范圍擴大到青春期，并率先研究老年心理學。何林渥斯 1930 年出版《發(fā)展心理學概論》，正式提出研究人的發(fā)展全程，此時發(fā)展心理學從兒童心理學升級到畢生發(fā)展心理學。在這一過程中，我們?nèi)菀卓闯銮啻浩诘牡匚皇窍喈斨匾摹?至于青春期的年齡界定，各個心理學家的界定略有差異，我們一般認為中學時期是個體發(fā)展的青春期。弗洛伊德將個體的發(fā)展分成五個階段，最后一個階段就是青春期，他認為女生一般約 11 歲，男生一般約 13 歲步入青春期，這是一個騷動的時期。埃里克森將個體的發(fā)展分成八個階段，同樣其中第五個階段為青春期，年齡約從 12 歲到 18 歲，他認為這一階段是建立同一感和防止混亂感，自我統(tǒng)合是該階段發(fā)展的關(guān)鍵。按照皮亞杰認知發(fā)展階段，青春期大致是形式運算的階段，他認為個體的抽象邏輯思維、認知在該階段趨于成熟。 初中生基本處于剛剛步入青春期的階段，在此階段個體的生理、心理以及社會性的發(fā)展都開始出現(xiàn)質(zhì)的變化。從生理方面看，個體的體重、身高、面部特征以及內(nèi)臟器官都進入一個快速增長的階段，特別是第二性征的出現(xiàn)和快速發(fā)展，都給孩子帶來了極大的沖擊，并且生理發(fā)育的各個方面在初中這三年中趨于成熟。從心理發(fā)展方面來看，該階段個體的認知、思維、情緒情感、性別角色、道德品質(zhì)、自我概念和社會性的發(fā)展也得到了長足的發(fā)展。但心理發(fā)展的速度、廣度、深度遠遠落后于生理層面的發(fā)展，因此兩者發(fā)展的不平衡性給青春期的孩子帶來了一系列的矛盾和危機。在青春期學生的身上最為明顯的矛盾就是心理上的成人感與幼稚性并存，林崇德教授在《發(fā)展心理學》一書中將其細化為五個方面，即反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、勇敢與怯懦、高傲與自卑、否定童年與眷戀童年[3]。斯坦利  霍爾的著作《青少年期：青少年期的心理學及其與生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》，從書名的各種關(guān)系不難看出青少年這一時期的復雜。由于初中生面臨著這樣特殊的境遇，為了孩子更健康的成長，我們必須高度重視。 
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2研究方法

2.1 研究對象 
本研究選取呼和浩特市某中學和韶關(guān)市某中學的初中生作為研究對象。其中一所學校選取初一、初二、初三各兩個班，另一所學校選取初一和初二各兩個班，共發(fā)放問卷 500 份，回收 452 份，回收率為 90.4%，有效問卷 395 份，回收問卷有效率為 87.4%。男生總數(shù)為 154，占總被試的 39%，女生總數(shù)為 241，占總被試的 61%。漢族學生 370 人，蒙族學生 24 人，滿族學生 1 人。初一年級學生 180 人，初二年級 144 人，初三年級 71 人。 
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2.2 研究方法 
本研究采用問卷法和觀察法。 問卷法簡單的說就是利用編制好的問卷對研究對象進行施測，然后對回收的的數(shù)據(jù)進行篩選、整理、統(tǒng)計等。因為問卷是根據(jù)比較成熟的理論、結(jié)合一定的研究目的、經(jīng)過多次的前測、統(tǒng)計分析、修訂編制而成，因此具有較強的目的性和科學性。問卷法從測量的群體來看，既可以個體施測也可以團體施測，具有較大的靈活性。本研究采用的是團體施測，團體施測最大的優(yōu)勢是能在較短的時間內(nèi)獲得較大量的數(shù)據(jù)，但團體施測的問題是被試是否能如實的作答難以保證，這直接影響問卷的有效率。 觀察法是研究者借助感官或某些相關(guān)儀器，對所研究的事物進行感受和觀察，進而收集研究資料的方法。觀察法是一種與研究對象相對直接“面對面”的研究方法，如果能夠客觀對所觀察的事物進行記錄和分析，結(jié)果可能是最接近事物發(fā)展的真實情況。事實上，人作為觀察的主體，或多或少都會帶有一定的主觀性，這也是觀察法自身難以避免的缺陷。 
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3 研究結(jié)果 ..... 15 
3.1 感知學校氣氛的結(jié)果 ........ 15 
3.1.1 初中生感知學校氣氛問卷的信度分析結(jié)果 .... 15 
3.1.2 初中生感知學校氣氛各維度均分結(jié)果 ....... 15 
3.1.3 初中生感知學校氣氛男女生性別差異結(jié)果 .... 16 
3.1.4 初中生感知學校氣氛在是否獨生、居住地、是否留守變量上的差異結(jié)果 ...... 16
3.1.5 不同年級初中生感知學校氣氛方差分析結(jié)果 ........... 17 
3.1.6 不同學習滿意度的初中生感知學校氣氛的方差分析結(jié)果 ............ 18
3.2 初中生生活質(zhì)量滿意度的結(jié)果 ......... 19
3.3 感知學校氣氛與兒童少年生活質(zhì)量的相關(guān)分析結(jié)果 .......... 27 
3.4 感知學校氣氛與兒童少年生活質(zhì)量的回歸分析結(jié)果 .......... 27 
4 分析與討論 ............ 29 
4.1 該研究與其它感知學校氣氛研究的對比與分析 ..... 29
4.2 初中生生活質(zhì)量研究分析 .... 31 
4.2.1 初中生生活質(zhì)量差異原因討論 .... 31 
4.2.2 初中生生活質(zhì)量總體情況討論 .... 32 
5 結(jié)論 ......... 33 

4 分析與討論

4.1 該研究與其它感知學校氣氛研究的對比與分析

本研究中，初中生在感知的學校氣氛各個維度和總量表都存在顯著的性別差異。這與陳國海[36]等人、余益兵[37]、Hoy[38]、Cohen[39]等人的研究結(jié)果基本一致。 男生在學業(yè)壓力維度和秩序紀律維度的得分高于女生。這里可能有三個原因，其一是重要他人的期望，比如家長、老師等。研究（韓進之，1985；林崇德，1986，1993；紀秩尚等，1987）表明，教師是根據(jù)學生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟地位、家庭成員、興趣愛好等信息形成對某個學生的期望的[37]。一般來說，家長、老師對男生的期望較高，，要求較嚴，因此造成男生學習壓力過大。第二是進入初中后，開始面臨著同一性的危機，現(xiàn)實自我與理想自我出現(xiàn)矛盾，男生的理想自我遠遠超出現(xiàn)實自我，導致感知的學業(yè)壓力增大。第三是男生的表現(xiàn)欲進入青春期急劇膨脹，要想在別人面前表現(xiàn)良好，就必須在學業(yè)等各個方面都有驕人的成績，因而感覺學業(yè)壓力較大。 在師生關(guān)系、同學關(guān)系和發(fā)展多樣性維度，女生得分比男生高，即感知的學校氣氛比男生更為積極�？赡艿脑蚴牵鄬δ猩墒燧^早，其關(guān)系處理的方法和技巧也相對成熟，并且女生性格溫和、熱情、細膩、體貼，這些特點都是女生在處理人際關(guān)系的優(yōu)勢。 

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結(jié)論

學習滿意度越好的學生越容易得到老師的關(guān)注和指導，而學習滿意度越差的學生越難得到老師的關(guān)注和指導，得到更多的是批評、指責，這樣可能形成惡性循環(huán)，好多越來越好，壞的越來越壞。對于學習滿意度好的學生的輔導，在鼓勵和表揚的基礎(chǔ)上，一定要引導其戒驕戒躁，不要驕傲自滿、夜郎自大，要謙虛，要繼續(xù)努力，挑戰(zhàn)自我和突破新的高峰。對學習滿意度差的學生，首先要使其對學習感興趣，其次是學習方法和技巧的訓練，最后要讓他相信自己一定能行，即便現(xiàn)在的成績不理想，經(jīng)過自己的努力，一定可以使自己更加優(yōu)秀。豐富初中生課余時間活動，有利于提高初中生生活質(zhì)量。課余活動為學生提供了一個充分展示自我的平臺，每個學生都有自己擅長的方面，但不可能都在課堂和學習中表現(xiàn)出來，課余活動恰好彌補了課堂學習的這一不足。初中生的課余時間，學校應該組織一些有利于學生身心發(fā)展的活動，比如演講比賽、歌詠比賽、籃球比賽、足球比賽、乒乓球比賽等比賽活動，也可以安排一些心理團體活動。豐富的課余活動，學生在娛樂之中身心得到了放松，還獲得了知識，增強了自信、提高了能力，豐富了生活，而且展現(xiàn)了自我優(yōu)秀的一面，不僅自我有一種猶如登天的良好感覺，而且老師和同學對其也有了新的認識，有利于師生關(guān)系和同學關(guān)系的建立，自然生活質(zhì)量得以提升。   
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參考文獻(略)

本文編號：239522