發(fā)布時間：2017-01-05 08:26

第一章 引言

教學研究型大學作為一種介于研究型和應用型高校之間的一種學校定位，不論是與研究型大學相比，還是與應用型大學相比，都缺乏顯著的發(fā)展優(yōu)勢和特點，而一些教學研究型高校在國家政策及學科建設顯現(xiàn)效益的導向下，工作重心向學科建設傾斜，這種做法雖然可以帶來短期的利益，但是學校卻得不到長久的發(fā)展，一方面，受資金、師資等外部條件的制約，學科建設研究成果的水平和成效是有限的；另一方面，在重視學科建設發(fā)展的同時，必然忽視專業(yè)建設，忽視教學水平的提高，造成二者失調，影響辦學層次和水平。學科和專業(yè)存在天然的知識鏈聯(lián)系，學科資源包括高水平的研究團隊、明確的研究方向以及良好的學術環(huán)境等等，而專業(yè)建設只有在優(yōu)秀的學科資源支撐下才可能形成優(yōu)秀教學團隊以及精品課程等標志性教學成果，從而可促進教學水平的提高。大學因高水平的學科建設而聞名，因重點專業(yè)建設而贏得競爭力，對于大學來講，二者缺一不可，重視學科專業(yè)一體化建設的建構對提高教學研究型高校辦學層次和水平是至關重要的。

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第二章 教學研究型大學學科專業(yè)一體化建設相關概念及其辨析

一、學科與專業(yè)概述

要被稱其為“學科”，需要具有以下幾個要素：一是特定的研究對象，即這門學科必須有單獨的研究對象，并且其研究對象必須具有不可替代性；二是完整的理論體系，即其自身的邏輯系統(tǒng)，有其特有的概念、命題、專門術語代表性著作以及代表性人物；三是科學的方法論，即學科必須具有其研究價值和具有可研究性。而學科的穩(wěn)定發(fā)展需要有學科方向的凝練、學科帶頭人的遴選與培養(yǎng)、學科基地的建設、學科結構與體系的建構、科學的學科規(guī)劃等作為支撐。因此，為形成更高水平的科研水平，高校應加強學科建設，其主要內(nèi)容包括凝練學科方向，匯集學科隊伍、涌現(xiàn)科研成果、培養(yǎng)專業(yè)人才的系統(tǒng)工程等。

二、學科建設與專業(yè)建設的關系

（1）學科是“源”、專業(yè)是“流”。專業(yè)的設置不僅要依據(jù)社會分工來，同時必須遵循學科自身邏輯進行劃分，學科建設中得出的最新學術知識成果是課程開發(fā)和教材建設的基礎，從某種程度上講，專業(yè)建設的課程開發(fā)與教材建設水平是由學科前沿知識的研究水平?jīng)Q定的。同時，通過科學研究，還可以增進教師與學生的交流，為提高學生的學習能力與實踐水平提供堅實平臺，提高學校辦學層次和水平，并形成獨特的辦學形式與專業(yè)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質量。（2）專業(yè)建設水平的提高，推動學科研究的進步。專業(yè)建設不僅要考慮到學科自身邏輯，同時要注意到人才培養(yǎng)規(guī)格與社會要求是否相一致。專業(yè)課程開發(fā)、教材建設使學科建設完成的科學成果在現(xiàn)實教師中得以應用，同時也促進教師在教學中發(fā)現(xiàn)新的研究問題，促進學科研究的開展，為交叉學科、綜合學科的出現(xiàn)提供可能，為新學科的開辟提供方向與依據(jù)。

第三章 教學研究型大學學科專業(yè)一體化的建設依據(jù)...............15

一、學科專業(yè)一體化建設的政策依據(jù)..................15
二、學科專業(yè)一體化建設的理論依據(jù)..................15
三、 學科專業(yè)一體化建設的實踐依據(jù)..................18
第四章 教學研究型大學學科與專業(yè)建設的現(xiàn)狀及問題........21
一、關于教學研究型大學學科專業(yè)建設發(fā)展狀況實證調查...........21
二、教學研究型大學學科與專業(yè)建設中存在的問題..............23
三、教學研究型大學學科與專業(yè)建設分離問題的成因分析.............25
第五章 教學研究型大學學科專業(yè)一體化建設路徑分析.......29
一、體制改革..........29
二、機制形態(tài)建設.....................30
三、活動形態(tài)建設................32

第五章 教學研究型大學學科專業(yè)一體化建設路徑分析

一、體制改革

從管理層面上看，教學型大學主要由學校進行統(tǒng)一管理，研究型大學的管理重心主要在研究工作上，那么教學研究型大學的管理重心應介于學校和研究工作之間，主要在學院。因此，教學研究型大學應推行學院管理制度，形成以學校主導，學院為主體的管理模式。第一，學院應不斷整合發(fā)展框架，在規(guī)劃過程中，各學院既要遵循學科發(fā)展的自身規(guī)律，又要從學校的實際情況出發(fā)，結合自身發(fā)展的需要，合理劃分各學院的教學和科研分配，明確學科發(fā)展方向，理順學校的教學科研組織框架，構筑合理的學院結構體系。第二，增加學院的管理和辦學自主權。在教學研究型大學中，各學院一般只有管理教學、組織課堂教學等事權，而無更多的調控權，在這種情況下，學校管理重心應不斷下移，增加學院的管理和辦學自主權，使學院除了教學等事權外，同時具有與之相適應的財政權力，人事權利以及教學科研資源的調控權。

二、機制形態(tài)建設

科學本身是一個整體，但是由于人們的需要不同、追求不同以及認識水平的差異，科學被劃分成多門學科，各學科有其特定的研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法，，各學科之間溝通甚少。但是二戰(zhàn)以后，由于融合多個領域的新的項目不斷出現(xiàn)，不斷證明了學科界限的可滲透性，各種交叉學科以及跨領域的研究相繼出現(xiàn)。在這種大背景下，在高校促進交叉學科的形成，拆除各學科間的教育壁壘是至關重要的。而大學的組織模式阻礙了跨學科研究的發(fā)展，我國實行“�！骸怠比壒芾眢w制，一般情況下，從行政管理上講，系承擔著教育教學活動，課程需要在一定的基礎和支持才能被提供，課程是依據(jù)某種學科的邏輯制定的，學生只能選擇學校提供某一專業(yè)的課程進行學習。這種做法具有很大的局限性，阻礙了不同學科的交流，同時阻礙了綜合學科的出現(xiàn)。在這種背景下，拆除學科間的壁壘則至關重要。

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結 論

教學研究型大學作為介于研究型和教學型高校之間的一種教育教學機構，與研究型大學培養(yǎng)的研究型人才和應用型大學培養(yǎng)的應用型的人才都不盡相同。教學研究型大學的人才培養(yǎng)需要兩者兼顧，既需要承擔培養(yǎng)精英人才的責任，又需要保存大眾化高等教育特征，培養(yǎng)具有一定研究能力和實踐能力的復合性高級人才。因此，教學研究型高校實行學科專業(yè)一體化建設是高校提高辦學層次、提高其人才培養(yǎng)質量的關鍵。本文論述了學科專業(yè)一體化建設的依據(jù)，使高校在學科專業(yè)一體化中“有法可循”。首先，提出學科專業(yè)一體化建設的政策依據(jù)，國家在提高對科學研究的重視程度的同時，一直在強調人才培養(yǎng)在高校中的基礎地位，學校管理也應依據(jù)國家的政策導向，樹立學科建設和專業(yè)建設并重的管理思想，把專業(yè)建設歸納到學科建設的整體規(guī)劃上來；其次，本文論述了學科專業(yè)建設的理論依據(jù)，主要理論為協(xié)同論里的協(xié)同創(chuàng)新理論和知識鏈理論，本文在論述理論的同時，說明了該理論在學科專業(yè)一體化建設中的模型建構及說明；最后，論述學科專業(yè)建設的實踐依據(jù)，主要以我國現(xiàn)狀和美國成功經(jīng)驗為主要實踐依據(jù)。在現(xiàn)狀中還論述了近年來我國在“學科專業(yè)一體化建設”中的成就。

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參考文獻（略）

本文編號：234719