1  引言

1.1 研究緣起
2013 年 10 月筆者以一名實習生的身份走上講臺，開始為期一個月的教育實習。實習單位是一所普通的實驗小學，期間擔任三年級三個班級的美術(shù)教師。在實習過程中，發(fā)現(xiàn)在其中一個班級中有兩位學生無論是在授課環(huán)節(jié)還是創(chuàng)作環(huán)節(jié)都與其他學生表現(xiàn)不同。與指導老師交流后得知，這兩位學生中一位學生很內(nèi)向，另外一位學生則較好動屬于影響課堂教學的“問題”學生。在了解到這兩位學生的情況后，之后的美術(shù)課中，筆者就經(jīng)常留意他們的表現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn)其中一位男生 W①，當同學們爭先恐后的舉手回答問題時，他總是一言不發(fā)，沒有任何回應(yīng)。在實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，他只是低頭畫自己的畫，很少與其他同學交流，而且他所表現(xiàn)的主題多數(shù)是自己的想法，很少是與課程主題相關(guān)。一開始，筆者還會跟他交流告訴他本課創(chuàng)作主題是什么，反復幾次后發(fā)現(xiàn)，雖然他繪畫的主題不太符合要求，但是畫面的內(nèi)容充滿了想象力，畫中使用的色彩、線條都能使人感受到他的心情。于是，筆者不再要求一定要表現(xiàn)什么樣的主題，他的作品完成后開始鼓勵他和其他同學交流，對他的創(chuàng)作給予肯定，慢慢地他開始與其他同學的溝通多了，課堂上偶爾會參與活動。在驚喜他不斷發(fā)生變化的同時，筆者意識到在這之前從未思考過美術(shù)活動對兒童來說還有那么重要的意義。 目前，很多家長甚至是部分美術(shù)教師以學生畫得 “像不像”為畫得“好不好”的評判標準，很多時候忽視了兒童所畫的內(nèi)容表現(xiàn)的是自己的思想、情感、幻想以及其內(nèi)心世界對周圍世界的認識和反映，因此，錯失了許多與兒童溝通、了解兒童內(nèi)心的珍貴機會。 雖然在《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011 年版）》中指出美術(shù)課程具有強調(diào)愉悅性的性質(zhì)，然而在目前的學校美術(shù)教育中，美術(shù)教師往往容易忽視學生的生理、情緒等方面的成長變化。兒童在成長過程中往往會面臨多方面的壓力，如學業(yè)成績、升學轉(zhuǎn)學、人際關(guān)系、親子關(guān)系等，甚至是一些不幸的個人遭遇、父母離異等變故。當他們遭遇這些事情卻沒有得到及時的幫助和引導時，有些兒童會把自己封閉起來或是以其他粗暴、極端的方式來處理事情，這樣的情況不利于兒童的心理健康及其人格的成長發(fā)展。因此，筆者產(chǎn)生了在美術(shù)教育中融入美術(shù)治療的理念，真正發(fā)揮美術(shù)教育的治療意義，幫助學生心理的健康發(fā)展。
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1.2 研究背景及意義 
近年來，全國各地校園暴力等事件頻頻發(fā)生，逐漸顯露出我國中小學生的各種心理健康問題。今年的兩會期間，記者關(guān)于校園暴力問題向教育部部長袁貴仁提問，針對這個問題袁部長的回答中有這樣的一段話“要做到這件事情，從教育部門來說，首先要加強學生的教育，要倡導他們團結(jié)友善的精神，要提高他們團結(jié)友善的精神，要提高他們遵紀守法的自覺性，要提高我們有些不良傾向的學生自我管理和情緒控制的能力，同時要提高我們更多同學的自我保護、自我防范的意識�！雹僭谶@段話中，袁部長強調(diào)了對于教育部門來說，解決學生的安全問題，最重要的是從思想的根源上將其解決。同時也體現(xiàn)出在當今學校中，學生所存在的心理健康方面的問題，因此，如何在學校教育中以有形或無形的方式，通過多方面對學生心理健康產(chǎn)生影響，幫助他們養(yǎng)成完善的人格、健康成長值得教育工作者深思。 
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2 美術(shù)教育與美術(shù)治療融合的文獻綜述  

2.1 相關(guān)概念界定
美術(shù)治療（Art therapy）于 20 世紀 40 年代末在歐美興起，是一門處于發(fā)展中的跨學科的專業(yè)領(lǐng)域。美術(shù)治療與音樂治療、舞蹈治療等藝術(shù)治療形式一樣，在其專業(yè)化發(fā)展過程中，對它進行概念界定是必不可少的，其發(fā)展至今，已有多個專業(yè)機構(gòu)或組織對其進行了定義。 1997 年美國美術(shù)治療協(xié)會（American Art Therapy Association）指出：“美術(shù)治療是利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)造過程、當事人對所創(chuàng)作美術(shù)作品的反應(yīng)，實現(xiàn)對個人的發(fā)展、能力、個性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點與沖突點的反思的服務(wù)。其實踐以人類發(fā)展和心理理論為基礎(chǔ)，在教育、心理動力學、認知、人際關(guān)系等各種評估與治療模式中，調(diào)節(jié)情緒和沖突，促進自我意識，發(fā)展社會技能，控制行為，解決問題，減少焦慮，幫助現(xiàn)實定位和增強自尊�！雹� 2003 年，該協(xié)會對美術(shù)治療的定義進一步修改為“經(jīng)歷疾病、心理創(chuàng)傷或生存挑戰(zhàn)以及尋求自我發(fā)展的個體在專業(yè)關(guān)系下對美術(shù)創(chuàng)作的治療性的使用。通過創(chuàng)作美術(shù)作品和對美術(shù)作品以及其創(chuàng)作過程進行思考，個體可以增加對自我與他人的認識，學會應(yīng)對各種癥狀、壓力和創(chuàng)傷經(jīng)歷；提升認知能力；享受美術(shù)創(chuàng)作所帶來的積極向上生活態(tài)度的樂趣�！雹� 2003 年英國美術(shù)治療協(xié)會（The British Association of Art Therapists, BAAT）對“美術(shù)治療”進行了如下定義：“美術(shù)治療是在一位訓練有素的美術(shù)治療師的陪伴下，讓來訪者運用美術(shù)材料進行自我表達和投射。被轉(zhuǎn)介給美術(shù)治療師的來訪者不需要預先具備美術(shù)經(jīng)驗或技巧，美術(shù)治療師主要關(guān)注的也不是對來訪者的圖畫給出審美性或診斷性的評估。實施者的全部目的在于促使來訪者在一個安全、有推動力的環(huán)境下，運用美術(shù)材料實現(xiàn)其自身的改變和成長。”
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2.2 理論依據(jù)
1999 年 8 月 13 日教育部頒布《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》。在“充分認識加強中小學心理健康教育的重要性”，指出中小學生隨著身心發(fā)育和競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種問題,有些問題如不能及時解決,將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響。因此，他們的健康成長,除了需要一個良好環(huán)境,更重要的是幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。在“心理健康教育實施途徑”中指出其主要途徑為在學科教學、各項教育活動中注重對學生心理健康的教育。 在 1999 年《若干意見》的基礎(chǔ)上，教育部于 2002 年 8 月 5 日頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》。2012 年 12 月 11 日，教育部對原有《綱要》進行了修訂，并印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》，在“心理健康教育的途徑和方法”中指出“7.學校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中”①。上述的相關(guān)論述，證明了探究基于美術(shù)治療的學校美術(shù)教育有一定的可行性。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011 年版）》中，“課程性質(zhì)”部分指出美術(shù)課程的的視覺性、實踐性、人文性及愉悅性四個特性，其中美術(shù)課程強調(diào)的愉悅性是指 “學生在美術(shù)學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格�！雹凇罢n程目標”中，指出“學生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，改善環(huán)境與生活。”③由《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011 年版）》中的相關(guān)標準可以看出，學生的心理健康在學校美術(shù)教育也得到相應(yīng)地重視，并作為美術(shù)教育的主要目標之一，這為探究融入美術(shù)治療的學校美術(shù)教育提供了有力依據(jù)。 
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3 融入美術(shù)治療理念的小學美術(shù)教學的相關(guān)調(diào)查及分析 .......... 10 
3.1 美術(shù)教育對小學高年級學生心理健康的影響狀況調(diào)查 .... 10 
3.1.1 調(diào)查的目的與內(nèi)容 ....... 10 
3.1.2 調(diào)查方法與對象 ........... 11 
3.1.3 調(diào)查問卷結(jié)果分析 ....... 11 
3.2 小學高年級自我意識發(fā)展調(diào)查 ........ 20
3.2.1 調(diào)查背景 ..... 20 
3.2.2 調(diào)查實施與對象 ........... 21 
3.2.3 調(diào)查問卷結(jié)果分析 ....... 21 
4 融入美術(shù)治療理念的小學美術(shù)教學實踐 ...... 24 
4.1 課程設(shè)計思路 ......... 24
4.2 課程與教學案例 ..... 24
5 融入美術(shù)治療理念的小學美術(shù)教學實踐的總結(jié) ......... 34 
5.1 被試后期問卷設(shè)計思路及實施 ........ 34
5.2 調(diào)查結(jié)果分析 ......... 34 

5 融入美術(shù)治療理念的小學美術(shù)教學實踐的總結(jié)  

5.1 被試后期問卷設(shè)計思路及實施 

在《我的夢想》《畫情緒》《理想城》三節(jié)教學實踐結(jié)束之后，筆者對學生進行了后期的問卷調(diào)查，希望了解融入美術(shù)治療理念的美術(shù)教學對他們的人際關(guān)系、情緒情感表達的影響及他們對美術(shù)課程認識的變化。探究美術(shù)治療理念的美術(shù)課程對小學生的心理發(fā)展是否存在積極的影響。 本次的調(diào)查問卷，筆者共設(shè)置了 14 道題目，13 道為單選題，1 題為開放性題目。問題設(shè)計的維度緊密結(jié)合學生的人際關(guān)系、自我表現(xiàn)、活動后的心理變化及對美術(shù)課程認識的變化，了解本次的教學實踐是否達到研究目的。筆者采用 IBM SPSS statistics 21 軟件對本次的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，將每題各個選項的頻數(shù)百分比和百分比差異顯著性檢驗統(tǒng)一繪制在表 5.1 中，下面結(jié)合表中數(shù)據(jù)對各題進行匯總分析。 問題 1 目的在于了解學生的人際關(guān)系是否發(fā)生變化，“美術(shù)課上我與同學的關(guān)系變得好些了”各選項的百分比差異顯著性檢驗（X2=46.077,df=3,p<0.001，，N=65），經(jīng)檢驗，各選項之間的百分比可以進行比較，結(jié)果如下：選擇非常符合的學生占 55.4%；比較符合占 33.8%；感覺在美術(shù)課上，自己與同學關(guān)系，沒有變好些的占 4.6%，認為非常不符合的占 6.2%。由此可以看出，經(jīng)過這幾次具有針對性的美術(shù)教學，對學生的人際關(guān)系方面確實有一定的積極作用。 問題 2、9 和 10 三題的目的在于了解學生對合作的觀點。經(jīng)檢驗，三題的各選項可以進行百分比比較（見表 5.1）。其中，問題 2“美術(shù)課上我愿意幫助有困難的同學”選擇非常符合和比較符合的學生各占 53.8%和 38.5%；僅有 6.2%的學生選擇不符合，1.5%的學生選擇非常不符合。問題 9“我愿意和同學一起合作解決問題” 67.7%的學生選擇非常符合，24.6%的學生選擇比較符合，6.2%的學生和1.5%的學生不同程度上的表示出不愿意和同學一起合作解決問題。問題 10 的結(jié)果顯示 80.0%的學生和 15.4%的學生在不同程度上認為合作學習中團隊精神很重要，4.6%選擇不符合，沒有學生選擇非常不符合。這三題的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，92.3%的學生愿意與同學合作及在美術(shù)課上愿意幫助有困難的同學，并且 95.4%的學生肯定了團隊精神在合作學習中的重要性。可見經(jīng)過《理想城》一課小組的合作學習，學生在獲得成功體驗的同時，也體會到了團隊的重要性及合作學習的意義，對他們合作能力的培養(yǎng)有一定的積極作用。 

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結(jié)語 

經(jīng)過對美術(shù)治療與美術(shù)教育相關(guān)文獻的梳理，筆者從文獻及相關(guān)文件中獲取融入美術(shù)治療理念的小學美術(shù)教學的理論依據(jù)，選取實習學校進行美術(shù)教育對小學高年級學生心理健康的影響狀況及其自我意識發(fā)展等方面的調(diào)查。通過以上調(diào)查，了解到被測班級學生在情緒情感表達的方面存在一些不適當行為，對美術(shù)課程的認識也較為片面，大多數(shù)學生并未認識到美術(shù)活動對他們心理健康的作用。且通過自我意識量表的統(tǒng)計結(jié)果可以看出學生存在行為不當、自我意識偏低等問題。根據(jù)學生心理健康方面存在的問題，以及學生的實際情況，筆者有針對性地設(shè)計  “我的夢想”“畫情緒”“理想城”為主題的課程。 在課堂教學和活動中，筆者積極引導學生表達自己的情緒情感，鼓勵他們大膽表現(xiàn)自己的想法。針對學生自我意識偏低的問題，筆者嘗試以“我的夢想”為鋪墊，讓學生積極地表現(xiàn)自我，思考自己的現(xiàn)在與未來，幫助學生認識自我，主動探索自我，提高自我意識。由于本節(jié)課的內(nèi)容與學生的自身密切相關(guān)，課堂上學生表現(xiàn)地特別積極，學生作品表現(xiàn)的內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖等等方面充分體現(xiàn)了他們對自己的探索過程。  對于學生的行為不當問題，筆者希望通過“畫情緒”幫助學生思考事件發(fā)生給自己帶來的情緒變化，感受自己的心理活動過程，幫助那些不知道怎樣正確表達自己情緒情感的學生合理地表達情緒情感�！袄硐氤恰币徽n主要目標是通過小組合作的形式，幫助學生相互了解，學生與他人相處，改善他們的人際關(guān)系。學生相關(guān)主題的作品反映出一些平時不會向別人傾訴的心理活動，如  “我的夢想”中部分學生畫了多組畫面結(jié)合文字來表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，“畫情緒”中學生在繪畫的基礎(chǔ)上結(jié)合文字描述了自己情緒情感的變化，這樣的形式使他們正視自己的情緒情感，有益于其心理的健康發(fā)展。 通過教學實踐后期相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果可知，班級中超過 80%的學生認為自己與同學的關(guān)系變好了，90%以上的學生意識到合作的重要性及合作學習的意義。通過這樣的教學活動，學生對美術(shù)課的看法和美術(shù)課對自己影響的認識也有所改變，并且從學生的自述中也表現(xiàn)出他們自我認識、同學關(guān)系等方面的變化。可見三次教學實踐所針對的問題有所緩解，學生也意識到美術(shù)課對自己的影響。筆者所進行的教學實踐時間較短，但從學生的日常表現(xiàn)和作品中也能感受到學生的變化，說明融入美術(shù)治療理念的美術(shù)教學對學生心理健康有一定的作用。筆者將進行后續(xù)研究，進一步探索融入美術(shù)治療理念的美術(shù)教學對小學不同階段的學生的影響。 
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參考文獻(略)

本文編號：208582