第 1 章 引 言

本世紀(jì)初，我國正式迎來了第八次基礎(chǔ)教育課程改革�；A(chǔ)教育課程改革帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的巨大變革的同時(shí)也給教育界帶來了巨大的挑戰(zhàn)，而面臨挑戰(zhàn)最多也最嚴(yán)峻的莫過于集教育政策的最終執(zhí)行者、課程的詮釋者、教學(xué)的實(shí)施者等角色于一身的教師。任何教育的改革和發(fā)展最終都是要通過教師的實(shí)踐才得以實(shí)現(xiàn)，課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)物理的教學(xué)任務(wù)是“（1）使學(xué)生獲得閱讀、表達(dá)、觀察、基本儀器和器材等基本技能。（2）使學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、以及在信息化環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和持續(xù)發(fā)展的能力。（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重事實(shí)、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，形成樂于交流、善于合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神，逐步形成正確的世界觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀�！笨梢�，新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教師提出了新的要求，不再只是滿足于教師單純地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師從實(shí)踐者變?yōu)檠芯空�，從管理者變成引�?dǎo)者，從課程實(shí)施者變?yōu)檎n堂開發(fā)者，新課程改革與發(fā)展對教師的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)提出了新的要求。
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第 2 章 理論綜述

2.1 教師知識(shí)的研究

Tamir（1991）關(guān)于教師個(gè)人知識(shí)的定義：個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是為使我們談?wù)摻處煏r(shí)把他們作為博學(xué)而博識(shí)的人來理解經(jīng)驗(yàn)這一概念而設(shè)計(jì)的術(shù)語。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中，存在于教師現(xiàn)時(shí)的身心中。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)貫穿于教師的實(shí)踐過程，也即，對任何一位教師來說，個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有助于教師重構(gòu)過去與未來以致于把握現(xiàn)在[5]。即在 Grossman 和 Richert 定義的基礎(chǔ)上 Tamir 對教師知識(shí)內(nèi)容增加了專業(yè)化、一般化、個(gè)性化等特征，認(rèn)為這種復(fù)雜的教師知識(shí)對于確保學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容至關(guān)重要。并認(rèn)為，一個(gè)在教育的專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際行為，是教師專業(yè)知識(shí)和個(gè)人知識(shí)相互作用的結(jié)果。

2.2 教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

20 世紀(jì) 80 年代，Shulman、Ball、Even 等著名教育學(xué)者紛紛對教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)給予了充分關(guān)注。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性也逐步得到認(rèn)可，并產(chǎn)生大量的研究成果。教育家杜威最早提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)"這一理論。他指出，與科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)相比，，教師對同一學(xué)科的理解是不同的，教師關(guān)注的是“他擁有的學(xué)科知識(shí)如何能幫助其理解兒童的需要和行為，并決定該以哪種媒介給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�！睆亩鴮W(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了劃分。

第 3 章 研究方法與路徑................15

3.1 研究方法.........................15
3.2 研究對象.............................15
3.3 研究工具.............17
3.4 資料收集與分析..................18
第 4 章 職初教師 N1 與經(jīng)驗(yàn)教師 E1 的學(xué)科教學(xué)知識(shí)............19
4.1 對“動(dòng)能定理”教學(xué)目標(biāo)的知識(shí) ...............19
4.2 關(guān)于“動(dòng)能定理”的物理內(nèi)容知識(shí) ............22
第 5 章 職初教師 N2 與經(jīng)驗(yàn)教師 E2 的學(xué)科教學(xué)知識(shí)...............33
5.1 對“重力勢能”教學(xué)目標(biāo)的知識(shí) ...............33
5.2 關(guān)于“重力勢能”的物理內(nèi)容知識(shí) ............35
5.3 學(xué)生理解的知識(shí)..............39
5.4 教學(xué)策略的知識(shí)..................41
5.5 評價(jià)的知識(shí).........51

第 5 章 職初教師 N2 與經(jīng)驗(yàn)教師 E2 的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

5.1 對“重力勢能”教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)

具體分析，N2 教師采用了“三維目標(biāo)”的形式，即分成“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面表述教學(xué)目標(biāo)。其中有三個(gè)知識(shí)技能目標(biāo)，分別針對重力做功和重力勢能，其中對重力勢能知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置最多，分為理解重力勢能的概念，會(huì)用重力勢能的定義進(jìn)行計(jì)算；理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系和知道重力勢能的相對性�？梢钥闯� N2 教師本節(jié)將著重講解重力勢能的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在“過程與方法”中設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自主探究的目標(biāo)，在之后的課堂教學(xué)中也確實(shí)應(yīng)用到，說明該目標(biāo)具備一定的操作性，但“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為空泛，不具備可操作性和測量性。當(dāng)問起教學(xué)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)時(shí)，他說：“主要是參考教學(xué)參考書，同時(shí)，將這幾年的高考、學(xué)業(yè)水平測試卷拿出來，分析針對本節(jié)內(nèi)容的考點(diǎn)，將考點(diǎn)設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)。”可以看出，N2 教師將考試重難點(diǎn)設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，對教育目的的理解還停留在應(yīng)試教育階段；沒能深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

5.2 關(guān)于“重力勢能”的物理內(nèi)容知識(shí)

N2 教師認(rèn)為：“本節(jié)知識(shí)點(diǎn)是新課標(biāo)人教版高一第七教學(xué)章節(jié)第四節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉(zhuǎn)化的量度出發(fā)，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關(guān)系，同時(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學(xué)習(xí)對以后相關(guān)概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。“重力勢能及其改變問題”是本章第八節(jié)“機(jī)械能守恒定律”的知識(shí)基礎(chǔ)，是本章的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)進(jìn)述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系，為下節(jié)講機(jī)械能守恒定律做好準(zhǔn)備。”E2 教師認(rèn)為：“《重力勢能》這節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)章節(jié)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：1、課型上為概念課；2、知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中起著承前“功”啟后“能”的作用；3、知識(shí)較多，難度較大。本節(jié)教材首先提出重力勢能的基本定義，指出物體由被舉高而具有的能為重力勢能，接著引出在物體被舉高的過程中，伴隨著重力做功，然后通過分析重力做功與路徑無關(guān)的特點(diǎn)，推導(dǎo)得出重力勢能的表達(dá)式。最后教材又安排了重力勢能的相對性以及重力勢能是與地球系統(tǒng)共有的特點(diǎn)這部分知識(shí)，以便完善和加深學(xué)生對重力勢能的理解。

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第 6 章 結(jié)論與建議

6.1 職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師之間物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的差異

從職初教師和經(jīng)驗(yàn)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)來看，他們基本都談到了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，職初教師主要參考網(wǎng)上的教案及教參，照搬別人的教學(xué)目標(biāo)，對教材并沒有形成批判性的理解。完全按照課前備課教案進(jìn)行教學(xué)，似乎沒有意識(shí)到再次處理、加工教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，職初教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注到學(xué)生知識(shí)與技能的掌握。往往在知識(shí)點(diǎn)剛講完就開始做練習(xí)，力圖用大量的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對物理知識(shí)的理解。經(jīng)驗(yàn)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，相對具體、細(xì)致、具有操作性。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)教師顯得比較靈活，會(huì)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改加工，會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整上課進(jìn)度。經(jīng)驗(yàn)教師也關(guān)注到數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性與重要性，但是更重要的是讓學(xué)生建立良好的物理思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，經(jīng)驗(yàn)教師除了關(guān)注結(jié)果，即學(xué)生掌握獲得了什么，他們還十分重視過程，即學(xué)生如何獲取知識(shí)的。最后，職初型教師能按照三維目標(biāo)格式書寫教學(xué)目標(biāo)，但是除了知識(shí)和技能外，另外兩個(gè)目標(biāo)沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，缺乏行為條件，顯得比較空洞。

6.2 對提高職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建議

教育的最終目的是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)直接影響著教學(xué)的效果，當(dāng)然也影響著學(xué)生以后的發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)里，教師的培養(yǎng)已經(jīng)不可能完全經(jīng)由職前教育來完成，而必須依靠繼續(xù)教育為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件、提供幫助�，F(xiàn)在我國新的教學(xué)改革已經(jīng)全面展開，對每位教師的課程理念和教學(xué)方法都提出了根本性的改變，特別是職初教師，只有不斷改革和優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在這次教學(xué)改革的大潮中順利成長起來并脫穎而出。本研究嘗試從職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師的比較結(jié)果中，為中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展策略提出建議。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：198733