第一章 緒 論

本文開展高二物理學業(yè)水平測試的復習策略研究，其目標是：系統(tǒng)學習有效教學理論與相關(guān)教學策略，同時對這些策略進行科學的整合。通過高二物理復習現(xiàn)狀調(diào)查，找出存在的問題。結(jié)合高二物理必修班學生特點制定適合他們的教學策略，使其學習方式得以豐富，治學能力與創(chuàng)新能力得以提高；同時在習得系統(tǒng)的陳述性知識基礎上，有效建構(gòu)科學的程序性知識能力，改善學生的學習態(tài)度與學習習慣，使得學生產(chǎn)生廣泛的樂問、愛學乃至終身學習的求知欲。高二物理必修班復習課有效教學策略研究是新課改革的需要。高中物理教學是為了全面提高學生的科學素養(yǎng)，復習課作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是幫助學生理清知識脈絡，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，搭建思維平臺，提升綜合能力的過程。對復習課教學有效教學策略的研究，是應用新課程理念來指導教學實踐。2008 年以來，江蘇省把高中業(yè)水平測試定位于“加強對高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控，高中生學業(yè)水平測試的成績直接影響高考和擇校。所以，這使高二必修課的復習顯得尤為重要。高二物理必修班復習課有效教學策略研究是提高教師復習課教學質(zhì)量和學生復習效果的需要。對有效教學策略進行研究，其根本目的在于改變復習課教學現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣、學習主體性、學習成績以及應用知識解決實際問題的能力。

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第二章 理論基礎

2.1 有效教學的理論

國外對有效教學的概念界定通常有兩種比較經(jīng)典一種是描述式定義，以美國默塞爾為代表，他認為教學的結(jié)果能夠持久，有伸縮性與自由，所學知識能夠運用于生活中的教學就是有效教學。第二種是流程性定義，用流程圖的方式得知教學有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學的有效性。國內(nèi)對有效教學的界定，學界尚未形成統(tǒng)一的看法。鐘啟泉等學者認為，所謂“有效”，主要是指讓教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展；“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。他們提出有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。湖南大學姚利民教授認為，有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。本文將以姚利民教授采用有效教學的定義。1

2.2 教學策略及其構(gòu)建的理論

教學策略，是指教師依據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行計劃、設計、執(zhí)行、檢查、評價、調(diào)控反思等的系統(tǒng)決策活動。這一含義具體理解為以下幾點：（1）教學策略是涉及一系列具體的教學技能，但又不是教學技能的簡單疊加。策略是為了目標在各階段采用的方法途徑中選擇最優(yōu)的一種，在大量教學實踐后，策略能由具體情況達到自動化，各種策略應用自如。（2）教學策略與一般的教學方法截然不同，它是將教學方法的選擇置身于廣闊的教學情境中進行考察，，分析影響教學情境及教學方法選用的各種變量及變量間的關(guān)系。（3）教學策略在教學中的用法應該是靈活的不是一根筋。教學策略的形成和應用，一般都會經(jīng)歷兩個過程，一是如何對選擇和使用教學方法的過程；二是如何調(diào)控教學活動的過程。況且這兩個過程往往伴隨情境的變化，一直處于不斷變化中。（4）教學策略要以學習策略為基礎。教師在教學過程中，各種時候選擇不同教學策略是與學生當時具體情況相關(guān)的。教學策略既是教師對教學內(nèi)容、教學手段和教學方法在教學活動中的調(diào)控，又是教師對學生的學習活動和學習方法的調(diào)控，而這種調(diào)控應以學習策略為基礎。（5）教學策略是內(nèi)部活動與外部活動的統(tǒng)一。

第三章 江蘇省高二物理學業(yè)水平測試的研究.................11 

3.1 參加測試的學生特點分析.................. 11 
3.2 學業(yè)水平測試方案解讀 ............ 12 
3.3 學業(yè)水平測試試題特點分析............ 17
3.4 高二物理必修班復習教學定位.......... 18
第四章 高二物理必修班復習現(xiàn)狀的調(diào)查分析........ 22
4.1 調(diào)查問卷的編制............. 22
4.2 問卷調(diào)查的實施.................. 22
4.3 問卷調(diào)查的結(jié)果............... 23
第五章 高二物理必修班復習有效教學策略的制定.................. 32
5.1 高二物理必修班復習課有效教學策略制定原則....................... 32 
5.2 高二物理必修班復習的有效策略 .......... 34

第六章 高二物理必修班復習有效教學策略的實施

6.1 有效教學策略的實施過程

不要求學生機械地記住一些物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容，而是要求學生理解和解釋這些概念和規(guī)律的含義，并可以使用適當?shù)男问剑ㄈ缥谋�，地圖或算術(shù)表達式）的表達。這個目標分為兩個：（1）基本概念、原理和規(guī)律的理解。所謂的基本概念，原理和規(guī)律的理解，不僅是要知道它們的字面意思，也了解它們的因果關(guān)系、適用條件，及之相關(guān)的概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。（2）定量描述物理學科的現(xiàn)象和規(guī)律。所謂定量包括用簡單的圖表和數(shù)據(jù)說明的物理現(xiàn)象和規(guī)律，以及用數(shù)學公式表達物理規(guī)律；課后針對課堂的知識點和典型例題，設置有層次和有針對性的課后練習。由于每位同學的能力有所區(qū)別，所以設置不同能力要求的題目，讓學生充分明確如果只要求學水平等級考的學生到什么層次即可；如果是以后往物理方面有一定要求的話，需要掌握到什么難度。這樣既不會造成學有困難的學生更大的負擔，也不會使對于物理有一定要求的學生感覺“吃不飽"。

6.2 實施的效果

在復習第一階段結(jié)束后，以丹陽市的全市統(tǒng)考試題作為基準，分析復習策略產(chǎn)生的階段效果。采用訪談、問卷調(diào)查、考試成績的分析等方法。以丹陽呂城高中兩個高二班級為研究對象，實驗四班 49 人和對照五班 46 人。筆者對高二這次�？嫉某煽儯ū�6-1）進行了對比：1--18 題兩個班屬于 A 級考點考查內(nèi)容，兩個班掌握方面沒有太大的差別；在 19 題--21 題屬于 B 級考點考查內(nèi)容，兩個班就這些知識的簡單應用方面也沒有很大的差別；但 22 題、23 題、27 題、28 題屬于 C 級考點考查內(nèi)容，考查知識的綜合應用和遷移方面兩個班就差別較大，這就突顯出復習策略的優(yōu)勢；另外靈活運用方面實驗四班也相對突出，但實驗教學兩個班別不大，都需要改進。通過這次考試均分表表（6-2）和未達標情況表（6-3）的對比看出來，實驗四班比對照班五班物理的平均成績稍微高些，后進生的人數(shù)差不多一樣�？偟膩碚f合理的復習策略對我們的教學的影響很大，同時也需要我們在以后的教學活動中不斷的探索。但是通過實施以上的復習策略取得里階段性的效果：

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第七章 研究結(jié)論與展望

通過對丹陽市高中學生就“物理復習現(xiàn)狀調(diào)查（學生問卷）的調(diào)查表明：（1）學生缺乏對物理復習課的興趣（2）沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)，對物理知識之間的聯(lián)系沒有認識到位。（3）缺乏問題意識，學習時總是被動接受，很少自己積極主動的思考，前進的動力不足。（4）知識遷移能力差，缺乏對事物本質(zhì)規(guī)律的思考和認識，遇到問題只能生搬硬套，缺少靈活性。（5）物理能力差，表現(xiàn)為運算慢，準確度不高，在運算上消耗大量時間，中斷了物理的思維 。物理復習現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）的調(diào)查表明：很多老師還在照本宣科，簡單重復知識點，不注重構(gòu)建知識網(wǎng)絡；很多教師在復習課中采取的教學方式單一，會使得學生對復習課的興趣降低，課上不停地講授，不注重學生能力的培養(yǎng)；有大部分教師對習題沒有進行研究分類，給學生的習題沒有進行精挑細選，缺少針對性，使學生陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”，復習效率不高。

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參考文獻（略）

本文編號：196231