第一章 引 言

許慧在高中物理能量相關(guān)知識的教學(xué)研究中研究了能量轉(zhuǎn)化與守恒定律及能量概念的建立過程；她從普通物理的角度對高中物理中能量相關(guān)知識進(jìn)行了系統(tǒng)地分析，比較了教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對能量相關(guān)知識的要求，及諸多版本的教材對能量部分知識的闡述；研究了高考和高中學(xué)生物理競賽對能量相關(guān)知識考察的規(guī)律；對蘇州地區(qū)不同教學(xué)水平的學(xué)校對關(guān)于能量相關(guān)知識的教與學(xué)情況的調(diào)查研究，分析了教師在認(rèn)識和教學(xué)中存在的誤區(qū)，對高中學(xué)生運用能量觀點分析和解決問題的思維障礙和困難進(jìn)行了探討：她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于力學(xué)問題運用能量觀點解決問題的意識比較強，但對涉及力學(xué)和電磁學(xué)綜合問題時，常常顯得無所適從。對于復(fù)雜問題學(xué)生常常理不清哪些力做功，或不能正確判斷力做功的位移。雖然學(xué)生在力學(xué)問題中對動能與重力勢能之間的轉(zhuǎn)化能熟練運用，基本掌握了機(jī)械能守恒定律，在力學(xué)問題范圍內(nèi)基本掌握了動能定理。但是在分析涉及電磁學(xué)知識的綜合性問題時，對動能、重力勢能的轉(zhuǎn)化認(rèn)識不清。還有就是學(xué)生運用能量觀點分析問題，常常會忽略對物理過程的分析。然后她根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點，分析了學(xué)生錯誤的成因并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。王自英[4]對在中學(xué)物理教學(xué)中如何實施自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐探索，以“機(jī)械能守恒定律”為例，介紹了課題研究的實驗經(jīng)過、實驗結(jié)果及體會等。

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第二章 理論基礎(chǔ)概述

2.1 物理學(xué)習(xí)困難相關(guān)理論

根據(jù)物理難學(xué)的普遍性和特殊性，我們把物理學(xué)習(xí)困難分為個體性物理學(xué)習(xí)困難和群體性物理學(xué)習(xí)困難。群體性物理學(xué)習(xí)困難是指在物理學(xué)習(xí)的特定階段或特定內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降或分化的現(xiàn)象。而個體物理學(xué)習(xí)困難是針對物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生或物理學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生而言，他們智力發(fā)展正常，但未完全展現(xiàn)個人的智力因素而不能達(dá)到國家規(guī)定的最低物理學(xué)習(xí)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效率低下，物理學(xué)習(xí)成績長期落后的學(xué)生的個體物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 前概念及其轉(zhuǎn)變相關(guān)理論

物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，物理實驗又具有容易吸引學(xué)生注意力、真實可信的特點，教師引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后，有的放矢地安排實驗，引導(dǎo)學(xué)生把對事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗與物理知識不一致之處提出來進(jìn)行思考，，促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯誤觀念。學(xué)生掌握物理知識不可能一蹴而就，教師除了講解概念、規(guī)律時應(yīng)努力做到準(zhǔn)確、透徹外，不斷加強概念和規(guī)律的變式教學(xué)，有意識地從各個不同的角度變更事物的非本質(zhì)特征，通過分析、突出事物隱蔽的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生消除對知識的一知半解，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，常見的變式方式有：變換題材、變換題型、變換條件等。

第三章 高中物理“機(jī)械能守恒”教材研究...............11

3.1 機(jī)械能守恒相關(guān)概念的建立歷史....................11
3.2 “機(jī)械能守恒”相關(guān)知識點的辨析...................13
3.3“機(jī)械能守恒”相關(guān)實驗的研究........................23
第四章 高中物理“機(jī)械能守恒”學(xué)生學(xué)情分析...........35
4.1 “機(jī)械能守恒”相關(guān)知識學(xué)生前概念分析.......35
4.2 “機(jī)械能守恒”相關(guān)知識學(xué)后調(diào)查.........36
4.3 結(jié)論與思考.....................64
第五章 高中物理“機(jī)械能守恒”相關(guān)知識的教學(xué)建議............. 66
5.1 多種教學(xué)手段相結(jié)合................66
5.2 重知識結(jié)構(gòu)和邏輯推理.................66
5.3 將生活情景融入課堂教學(xué)...............67
5.4 重視課堂實驗的探究性...............67

第五章 高中物理“機(jī)械能守恒”相關(guān)知識的教學(xué)建議

5.1 多種教學(xué)手段相結(jié)合

新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)從“傳授”的單一手段轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒印⑸�、學(xué)生主動”等多種教學(xué)手段相結(jié)合。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以機(jī)械能守恒定律教學(xué)為例，在機(jī)械能守恒定律教學(xué)中，教師通過小球自由落體情境中的能量變化問題，讓學(xué)生通過解題得出機(jī)械能守恒定律的公式，并通過學(xué)生間討論找到機(jī)械能守恒的條件。接著，學(xué)生通過生活中的實例可以知道哪些運動是機(jī)械能守恒，哪些不守恒，學(xué)生之間多討論，總結(jié)出機(jī)械能守恒的條件。另外，一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。尤其是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決實際問題時，可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己考慮不全面時，通過學(xué)生之間的講解，學(xué)生更容易明白。在新的課程的理念下，課堂教學(xué)應(yīng)以重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、以重知識點向重知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和以重傳授向師生互動、生生互動、學(xué)生主動轉(zhuǎn)變。高中物理課堂在師生的共同努力之下，課堂教學(xué)成效必定會越來越高。

5.2 重知識結(jié)構(gòu)和邏輯推理

新課程理念下課堂教學(xué)過程要體現(xiàn)對教學(xué)目的性的把握，即教學(xué)過程要緊緊圍繞目標(biāo)。同時把握教學(xué)的條理性，內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯、環(huán)節(jié)過渡自然、語言表達(dá)流暢，不能單純地把知識點進(jìn)行羅列。例如功率教學(xué)，首先是功率的定義及表達(dá)式；其次是瞬時功率、平均功率的區(qū)分，實際功率、額定功率的區(qū)分；最后是功率與力、速度之間的關(guān)系。在講各種功率時，要將它們有效結(jié)合在一起，不能單純講授一點，應(yīng)讓學(xué)生舉出這些功率的不同點和相似點，便于識記。
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第六章 結(jié)束語

6.1 結(jié)論

本文詳細(xì)闡述了機(jī)械能守恒相關(guān)概念的建立歷史，系統(tǒng)分析了高中物理機(jī)械能守恒一章的相關(guān)知識。研究了課程標(biāo)準(zhǔn)對機(jī)械能部分知識的要求。強調(diào)學(xué)生要用實驗去理解動能定理和機(jī)械能守恒定律，掌握能量守恒定律。本文選取蘇州地區(qū)兩所不同層次的中學(xué)高二、高三的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初學(xué)機(jī)械能守恒一章后。對功的正、負(fù)號的含義理解不清；計算功的大小時，對位移的認(rèn)識存在困難。計算功率時容易受前概念影響忽略了力與位移夾角；易混淆瞬時功率和平均功率；對于重力勢能的影響因素不能很好的握。不能充分理解做功對應(yīng)的能量變化，對于系統(tǒng)機(jī)械能是否守恒無法準(zhǔn)確掌握；不能熟練運用動能定理和機(jī)械能守恒定律解題。筆者針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出相關(guān)教學(xué)建議。

6.2 思考

1. 受教學(xué)內(nèi)容的限制和取樣的地域限制，調(diào)查學(xué)生的樣本代表性不夠，對研究結(jié)果的普遍性有一定影響，需要在更廣泛的樣本中進(jìn)行調(diào)查研究。2. 本文對學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒"相關(guān)知識點的調(diào)查，采用的是兩段式調(diào)查問卷形式，并依據(jù)學(xué)生對測試卷的回答情況，來分析學(xué)生相關(guān)知識學(xué)習(xí)困難的原因，沒有更多地深入到學(xué)生個體的微觀層面，因此，以后的調(diào)査中可考慮采用訪談法或嘗試多采用討論課，讓學(xué)生講出問題，以便對學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究。3. 由于時間的限制，本文只是在文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究以及教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)建議，未進(jìn)行教學(xué)實驗。所以筆者針對“機(jī)械能守恒"相關(guān)知識點提出的教學(xué)建議還有待實踐的進(jìn)一步檢驗。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：186240