作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。而以往這一教學(xué)環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期被教師所壟斷。一方面教師獨(dú)攬，工作量太大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，苦不堪言；另一方面因?yàn)榻處焸?cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，常常因?yàn)橐灰阎?jiàn)或思維的定勢(shì)，而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的發(fā)展。因此，必須改變這種封閉性的教師獨(dú)立工作的教學(xué)環(huán)節(jié)為開放式的學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的作文要從多維角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立一種新型的以學(xué)生為主，師生共同參與的多元化學(xué)生作文評(píng)價(jià)體系。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)�！弊魑慕虒W(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我也力求從三維目標(biāo)去體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。
   （1） 評(píng)寫作表達(dá)。寫出來(lái)的習(xí)作要設(shè)法讓讀者明白你的寫作意圖，清楚你想表達(dá)的是什么。所以我常引導(dǎo)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：這篇文章內(nèi)容有沒(méi)有意思，寫高興的事能不能引起讀者發(fā)笑，寫氣憤的事能不能引起讀者也生氣，寫美景能不能讓讀者也盼望實(shí)地一游，寫人物能不能讓不認(rèn)識(shí)的人憑著你所寫的人物特征找到你所寫的這個(gè)人，等等�？傊�，文章要通過(guò)自己的表達(dá)，讓別人覺(jué)得讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。
    (2) 評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。作文評(píng)價(jià)不必面面俱到。學(xué)生更不可能較全面地對(duì)一篇文章提出評(píng)價(jià)意思。如果讓學(xué)生評(píng)價(jià)一篇文章的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或一處不足，學(xué)生是不是難辦到的，而且這樣評(píng)價(jià)也利于被評(píng)價(jià)者有針對(duì)性地修改。
  （3）評(píng)寫作方法。結(jié)合年級(jí)要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)觀察事物，能按一定的順序觀察和記敘，是否能按一定的順序進(jìn)行記敘，注意有一定的詳略安排，突出自己重點(diǎn)想表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分段記敘，會(huì)用比喻、擬人、數(shù)據(jù)、對(duì)比等手法使自己的文章更生動(dòng)，更吸引人，能正確使用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
   （4）評(píng)習(xí)作修改。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：習(xí)作前有無(wú)起稿，自行修改后才謄寫到作文本上，有無(wú)主動(dòng)與他人交換修改，有沒(méi)有認(rèn)真閱讀老師、家長(zhǎng)或小組成員給你的評(píng)語(yǔ)；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明確改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見(jiàn)是否采納。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差

多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)原來(lái)作文能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可以明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。另外，為鼓勵(lì)學(xué)生，每次習(xí)作正稿寫到作文本上后，還可以重新修改。凡主動(dòng)修改文章的，每改一稿，，都在原來(lái)的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)。如原來(lái)得“良”的等級(jí)分，修改一次后，可以在記分冊(cè)上記為“良+”，再改，記為“優(yōu)-”“優(yōu)”“優(yōu)+”，改得好的，可以跳一級(jí)記分。一些作文能力弱的同學(xué)，也可以通過(guò)多次的主動(dòng)修改，達(dá)到了好同學(xué)一樣的等級(jí)分。另外，在教師的批改中，注意針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)改的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)作文能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順。對(duì)作文能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言，鼓勵(lì)有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。
由于采取了作文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來(lái)。參與學(xué)生的作文能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，習(xí)作速度、篇幅有了明顯的提高，學(xué)生基本做到文從字順、條理清楚，不少同學(xué)的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表達(dá)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，多元化評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)性作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了寫作的自信心，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，發(fā)揮出潛能，評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。于永正老師在閱讀教學(xué)《全神貫注》中，曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，羅丹有一句格言，但是不一定格言只有名人才能說(shuō)。我說(shuō)的這幾句諺語(yǔ)就不是名人說(shuō)的，而是農(nóng)民伯伯說(shuō)的，“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”等等。這些都是農(nóng)民伯伯根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的話，就是自己的格言，下面請(qǐng)同學(xué)們自己寫一句格言，注明是未來(lái)的什么家說(shuō)。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)未來(lái)的發(fā)明家；有的說(shuō)未來(lái)的演說(shuō)家；有的說(shuō)未來(lái)的數(shù)學(xué)家；還有地說(shuō)未來(lái)的醫(yī)學(xué)家等等。正是于老師這種多元化的引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的熱情和活力，振奮人心的話語(yǔ)就是給了學(xué)生最好的目標(biāo)，我相信多元化的評(píng)價(jià)會(huì)多一些理解和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的潛能和無(wú)限的創(chuàng)造力。

我們采用多元化評(píng)價(jià)方式，從而個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生從中體驗(yàn)成功，受到更多的激勵(lì)。學(xué)生切實(shí)感受成功的作者就是他們自己，就在他們身邊，起到了一定的展示作用和激勵(lì)作用，但相對(duì)而言，對(duì)中下生的激勵(lì)作用稍弱些。不管怎樣多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言，百利而無(wú)一害的，學(xué)生習(xí)作的積極性得到了提高，書寫工整了，同學(xué)間的中肯的話語(yǔ)更加能激勵(lì)學(xué)生，看到別人的優(yōu)點(diǎn)對(duì)自己又是一種鞭策，這樣的效果在傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)中是不會(huì)出現(xiàn)的，多元化評(píng)價(jià)將是我們習(xí)作評(píng)價(jià)的一個(gè)新發(fā)展方向，是我們教師探究的新目標(biāo)。


本文編號(hào)：186148