一、緒論

信息技術(shù)課主要包括上機課和理論課。理論課主要以傳統(tǒng)課堂為主，而上機課主要通過使用計算機來完成，在機房里進行。但上機課也有分別，因而，信息技術(shù)課又被分為四大課型：理論課、技能課、實驗課和作品制作課。本文中所提到的作品課即是作品制作課。那么作品制作課作為信息技術(shù)課型之一，它的主要教學任務(wù)就是利用某一計算機軟件制作出相應(yīng)的信息技術(shù)作品。依據(jù)教學的內(nèi)容不同，技能課主要圍繞某個具體環(huán)節(jié)進行具體操練。而作品制作課主要涉及到完成一個相對完整的信息技術(shù)作品規(guī)劃、設(shè)計、制作等各個環(huán)節(jié)的一系列流程。其中，作品制作課中的“作品制作”即指技能的操作。作品制作課具有代表性的類別主要包括文本類信息的加工與表達、多媒體作品的制作、網(wǎng)頁制作與設(shè)計。相對完整的信息技術(shù)作品制作的整個過程都包括規(guī)劃、制作和評價幾個環(huán)節(jié)。2在此過程中，除了教師引導(dǎo)學生制作進程，作品具體的規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)及評價后的反思與完善，大部分都由學生自己完成。由此可見，信息技術(shù)作品的制作為設(shè)計能力的體現(xiàn)提供了實踐空間。

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二、高中信息技術(shù)課程設(shè)計能力培養(yǎng)的分析

（一）高中信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個信息技術(shù)課程的最基本、最根本的目標。隨著信息技術(shù)課程發(fā)展的日益成熟，信息素養(yǎng)本身的發(fā)展也經(jīng)歷了相應(yīng)的變化。并非一開始就存在信息素養(yǎng)這一詞。在早先階段，信息技術(shù)課的前身叫計算機課。在計算機課上主要的教學內(nèi)容主要是關(guān)于計算機軟件的具體操作應(yīng)用。由于社會發(fā)展的所需，計算機課才逐漸改稱為信息技術(shù)課，而信息素養(yǎng)逐漸也被人們所熟知。信息素養(yǎng)涵蓋更多的內(nèi)容更適合時代的需求，達到了新的高度。出于種種原因，對于此過程的轉(zhuǎn)變，人們并沒有很快地做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變措施，依然停留于計算機的教育時代，將信息素養(yǎng)縮小成技術(shù)的熟練操作，出現(xiàn)了只見技術(shù)不見人的狀態(tài)。只看重技術(shù)的誤區(qū)限定了信息技術(shù)課程存在價值的延續(xù)。信息素養(yǎng)是每一個人在信息社會里都應(yīng)具備的一種能力。交涉所有與信息有關(guān)的活動的能力都展現(xiàn)了信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種能力，而信息技術(shù)是信息素養(yǎng)的一種工具，相當于連接信息素養(yǎng)養(yǎng)成的“橋梁”。信息技術(shù)課程指向信息素養(yǎng)，但以信息技術(shù)作為一種手段。信息素養(yǎng)并非先遺傳，而是后天逐漸培養(yǎng)成的。通過各種信息技術(shù)的使用是促進信息素養(yǎng)形成的重要措施之一。

（二）高中信息技術(shù)學生設(shè)計能力培養(yǎng)的可行性

學校教育中，信息技術(shù)課程是借助信息技術(shù)這一工具來促進教育，教育是促進人的發(fā)展，歸根到底信息技術(shù)課程就是促進人的發(fā)展。而現(xiàn)實的信息技術(shù)教學實踐中，信息技術(shù)課程價值更傾向于技術(shù)的教授，呈現(xiàn)了只見技術(shù)不見人的狀態(tài)。技術(shù)如果不能實現(xiàn)超越技術(shù)本身的價值，它也沒有了存在的必要。信息技術(shù)學科也如此，針對于作品制作課而言，如果僅僅停留于無異于技能課的操練，系統(tǒng)地學習軟件的操作，信息技術(shù)課程存在的意義又從何談起。一門學科要交給學生一生受用的知識才能夠足夠?qū)崿F(xiàn)其價值，即學科思想。數(shù)學學科有數(shù)學學科思想，語文學科有語文學科思想，學生在學校里學完了數(shù)學和語文等其他的學科，并不是指在以后的不學習這些學科之后就不再使用相應(yīng)的學科知識了，而是所學的這些知識將服務(wù)于以后的學習、工作和生活。學生在學習中形成的可以“帶得走”的東西，那就是“智慧”。3“帶得走”的知識可以受益于終生，那么，生成智慧的教學體現(xiàn)了課程思想的宗旨。信息技術(shù)學科的課程價值亦致力于一生所用。其課程價值將延續(xù)到學生未來的學習和工作生活中,滿足作為主體的人和社會需要。

三、信息技術(shù)作品制作課與設(shè)計能力培養(yǎng).............. 12

（一）當下高中信息技術(shù)作品制作課現(xiàn)狀................... 12
（二）基于設(shè)計能力培養(yǎng)的作品制作課對教師的新要求............... 13
（三）基于設(shè)計能力培養(yǎng)的作品制作課對學生的新要求.......... 14
（四）信息技術(shù)作品制作課學生設(shè)計能力培養(yǎng)的體現(xiàn)................ 15
四、基于設(shè)計能力培養(yǎng)的信息技術(shù)作品制作課教學設(shè)計................ 17
（一）文本類信息的加工與表達的教學設(shè)計............. 17
（二）多媒體作品制作的教學設(shè)計............. 23
（三）網(wǎng)頁制作的教學設(shè)計................. 29
五、高中信息技術(shù)作品制作課教學設(shè)計建議.......... 37

五、高中信息技術(shù)作品制作課教學設(shè)計建議

作品主題定向即教師給定學生明確的主題。于全體學生來講，為了培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，根據(jù)同一主題制作出不同的作品能夠體現(xiàn)學生各式各樣的設(shè)計。由此可見，教師在確定主題時一定要充分考慮到此主題能否滿足學生能夠發(fā)揮設(shè)計的需求十分關(guān)鍵。換句話說，即主題一定要有空間去設(shè)計，有設(shè)計的余地。選題過大或過小都不易于設(shè)計能力的發(fā)揮。選題過大，學生“夠不著”，難以實施具體的設(shè)計制作。而選題過小容易造成學生興趣不足，無法展開設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)新。選題是制作作品的第一步，選題如果不順利，學生興趣不濃厚，學生的設(shè)計能力無法體現(xiàn)，那么學生最后也無法做出高質(zhì)量優(yōu)秀的作品。那么什么類型的作品適合事先明確確定的主題也是教師要考慮的問題。例如文本類作品制作課就比較適合提前確定主題方向。文本類作品制作課是針對一特定的富有特殊含義的文本內(nèi)容，根據(jù)其表達出來的意義再去進行深層次的設(shè)計與加工，學生擁有創(chuàng)作的余地。比如說，對于一篇表達母愛的文章，針對這個唯一的文本主題，讓學生利用 word 軟件對其展開不同見解的設(shè)計與加工。學生可以根據(jù)文章表達出來的令人感動的話語為文本添加圖片、背景顏色或圖片、邊框、藝術(shù)字等元素的圖文混排效果從而體現(xiàn)學生的設(shè)計思想。后期設(shè)計加工后的效果使原來平凡樸素的文章更加的吸引人的矚目，增加了原有文章的閱讀價值。

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總 結(jié)

本文結(jié)合信息技術(shù)課程的發(fā)展需求及新課標改革理念，基于對高中信息技術(shù)課堂教學中出現(xiàn)的問題，，以作品制作課為平臺，以培養(yǎng)學生設(shè)計能力為契機，設(shè)計了文本類作品的加工與制作、多媒體作品的制作以及網(wǎng)頁制作三種類型的作品制作課教案。通過本研究可以得出以下結(jié)論：讓學生經(jīng)歷信息技術(shù)過程，包括規(guī)劃、設(shè)計、制作等階段。顛覆以往作品課只注重機械的技能操作訓(xùn)練與模仿或傾向于技能的綜合運用，而是站在以培養(yǎng)設(shè)計能力為先的高度上，引導(dǎo)學生從學習、生活中某一實際問題或任務(wù)出發(fā)，讓學生親歷從對信息技術(shù)作品的需求出發(fā)，到作品主題的分析，到作品中各個要素呈現(xiàn)方式的具體規(guī)劃、設(shè)計，再到應(yīng)用軟件工具來進行作品制作，最后進行評價反思的過程，以期達成學生能夠善于利用信息技術(shù)手段表達觀點、交流思想、展現(xiàn)設(shè)計能力、解決學習與生活中實際問題的目的，激發(fā)了學生的學習興趣與主觀能動性，為創(chuàng)造性思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)提供了良好的施展平臺，有效地培養(yǎng)了學生的設(shè)計能力。

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參考文獻（略）

本文編號：169304