第 1 章 緒論

技術(shù)的進步和發(fā)展影響著社會的發(fā)展和變遷，教育經(jīng)過農(nóng)業(yè)社會時代小眾化,邁過工業(yè)社會時代普及的大眾化，正向后工業(yè)社會時代的個性化轉(zhuǎn)變。在農(nóng)業(yè)社會不管是東方還是西方教育只是少數(shù)貴族或宗教界人士的專屬，教學多是師徒制的傳授形式，教學組織形式主要是個別教學，教育的內(nèi)容仍然是人類經(jīng)驗的傳遞，采用的主要是經(jīng)驗的教學方式，教師憑借自己的經(jīng)驗來教導學生。隨著機器大工業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)以及生產(chǎn)力迅速發(fā)展，教育的結(jié)構(gòu)、規(guī)模也隨著經(jīng)濟的發(fā)展得到迅猛的發(fā)展，教育步入了現(xiàn)代教育階段，班級教學取代了個別教學，成為最基本的教學組織形式。然而，工業(yè)化大生產(chǎn)時代的教育注重的是知識、技能的傳授，以培養(yǎng)出大工業(yè)生產(chǎn)所需的大量勞動生產(chǎn)者，教師的教學實踐是把所需的勞動知識灌輸給學生，通過反復訓練培養(yǎng)學生勞動技能是簡單而有效的方法[1]。20 世紀90 年代以來，以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，人類社會進入到了一個后工業(yè)時代的信息時代，知識作為一種信息通過網(wǎng)絡變得更易于傳播和查詢獲取，人人都可以是知識的生產(chǎn)者或傳播者，這時教師作為知識壟斷者的地位便隨著網(wǎng)絡時代的到來而逐漸降低，傳統(tǒng)的課堂教學模式不斷受到挑戰(zhàn)并期待變革。

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第2章 移動學習環(huán)境概述及應用于小學英語的可行性分析

2.1 移動學習概念界定

目前關(guān)于移動學習還沒有一個明確定義，眾多定義從不同角度闡釋了移動學習。國內(nèi)外較權(quán)威的定義有[10]：（1）芬蘭的“Telenor WAP 移動學習”研究項目的報告中給出的移動學習定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的上升而使用移動終端設備進行的一種新型學習方式。（2）Alexzander Dye 等人在題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中給移動學習的定義為：移動學習是在移動計算設備幫助下能夠隨時開展的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容并提供教師與學習者之間的雙向交流。（3）Paul Harris 對移動的定義：移動學習是移動計算技術(shù)和 E-learning 的交點，它能夠為學習者帶來隨時隨地學習的體驗。（4）Chabra 和 Figueiredo 的定義：移動學習就是能夠使用任何設備，在任何時間、任何地點進行學習。（5）Clark Quinn 從技術(shù)角度對移動學習的定義為：移動學習是通過 IA（InformationApplication）設備實現(xiàn)的數(shù)字化學習。（6）北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室根據(jù)移動學習的具體特點給了移動學習一個定義：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，師生通過使用移動設備來更方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。

2.2 移動學習環(huán)境

移動學習環(huán)境就是在無線網(wǎng)絡的支持下,為學習者提供移動設備和平臺工具等,以便捷的獲取信息資源、隨時交互、傳遞分享知識的新型“教”與“學”的環(huán)境。在此需要強調(diào)的是,上述對移動環(huán)境的描述是基于教育教學性的前提下的。本文移動環(huán)境下小學英語教學實踐的研究也是基于對上述移動學習環(huán)境的闡述而展開的[14]。從廣義上講，移動學習環(huán)境應該包含支持移動學習的技術(shù)環(huán)境和學習者所處的外在學習環(huán)境，但一般討論移動學習環(huán)境時，基本上不考慮學習者所處的外在學習環(huán)境，僅考慮支持移動學習的技術(shù)環(huán)境。筆者通過查閱文獻得出結(jié)論，移動學習環(huán)境的基本組成部分包括移動網(wǎng)絡、移動終端、移動學習資源三個部分。

第 3 章 移動學習環(huán)境下的小學英語教學模式設計 ......................15

3.1 前端分析 .................16
3.2 教學策略設計.....................17
3.3 移動學習環(huán)境構(gòu)建 ..................17
3.4 教學和學習過程 ............18
3.5 反饋評價設計 .............19
3.6 教師的職責和學生的任務...........20
第 4 章 移動學習環(huán)境下小學英語教學應用案例 ........................21
4.1 案例背景 ....21
4.2 前端分析 ..........22
4.3 教學策略設計 .............28
4.4 移動學習環(huán)境的構(gòu)建 ..............28
4.5 案例教學過程結(jié)構(gòu)設計 ...............31
4.6 反饋評價與總結(jié)分析 ....35
第 5 章 總結(jié)與展望 ...............43
5.1 研究總結(jié) ..........43
5.2 研究的不足和展望 ..............43

第 4 章 移動學習環(huán)境下小學英語教學應用案例

4.1 案例背景

通過對上述兩名教師的訪談可以得出該校對移動學習環(huán)境下的教學應用情況：1.對移動學習不了解。從對教師的第一個訪談問題答案中我們可以看出，雖然移動學習的提出和研究已經(jīng)有很多年了，作為我們的一線教師還是不知道移動學習是什么，更談不上去深入了解和運用了，另外根據(jù)筆者的了解，不僅一線教師不了解什么移動學習，就連很多學科專業(yè)師范本科畢業(yè)生也不知道什么是移動學習。2.愿意在教學中嘗試“前沿性”技術(shù)。目前微信作為一個普及型的即時通信平臺，已經(jīng)受到了人們對其應用的極大關(guān)注，目前來看，微信更多的還是被使用在了作為學校和家長聯(lián)系的校訊通方面，其教育教學功能并沒有被很好的開發(fā)。但是對于微信在教學中的應用作為一個“前沿性”的方式，對于教師們來說還是很有興趣去嘗試和使用的，這一點通過訪談就可看出。3.不了解移動端教育學習軟件。盡管目前智能移動端教育學習類軟件很多，但是很多教師并沒有去發(fā)現(xiàn)和探索這些軟件 APP 在教學中的應用，在英語學習和教學中使用最多的恐怕就是詞典類的應用了，另外就是還有一些記單詞的軟件應用。對于像電子點讀教材和習題類應用則并無教師觸及，也更不用說一些更互動和游戲情境化的軟件 APP 的使用了。

4.2 前端分析

從圖 4-1 中我們可以看出 92.3%的學生是喜歡上英語課的，這其中包含 40.38%很喜歡上英語課的學生和 51.92%喜歡上英語課的學生，只有 4 名 7.70%的學生表示不喜歡上英語課，這個情況也反映了該班級學生的英語學習狀態(tài)，即大部分學生學習英語不吃力而喜歡上英語課，個別的學生因為學習不好所以不喜歡學習英語。圖 4-2 反映的是學生在英語課上的發(fā)言表現(xiàn)情況，從數(shù)據(jù)中可以看出經(jīng)常愿意主動發(fā)言的學生比數(shù)量最少只占到 21.15%，而不敢發(fā)言的學生數(shù)量和偶爾被動發(fā)言的學生數(shù)量最多分別占到 34.62%和 44.23%，反映了學生在課堂中要么不發(fā)言即使發(fā)言了也是因為被老師點到名而被動發(fā)言。
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第 5 章 總結(jié)與展望

5.1 研究總結(jié)

本研究通過對相關(guān)文獻的閱讀與梳理，闡述了移動學習的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及相關(guān)的研究，介紹了移動學習及移動學習環(huán)境和概念和特征、移動學習的理論基礎及相關(guān)技術(shù)支撐，歸納設計出了移動學習環(huán)境下小學英語教學模式，為移動學習環(huán)境下小學英語的教學模式設計提供了一定的借鑒和參考。最后通過在移動學習環(huán)境下的具體教學案例設計研究，，闡述了在英語教學中的實踐應用，并重點圍繞傳統(tǒng)英語教學方面的情境交互的缺乏，和教學時間上的缺乏，以及在學習時間和地點方面具有的局限性等問題展開。通過以上研究，可以得出以下結(jié)論：1.移動學習環(huán)境下的小學英語教學具有一定的可操作性和可實施性，也有一定的效果。不管對教師還是學生來說教與學已突破了傳統(tǒng)學校圍墻的限制，教師對學生的個性化輔導也成為了現(xiàn)實的可能，教師不只是采取對結(jié)構(gòu)化的課本知識的灌輸式教學，還將指導學生進行自主學習和知識內(nèi)容的意義建構(gòu)，同時學生可以隨時隨地的得到教師在學習上的指導和學習資源的獲得。2.筆者經(jīng)過理論的探索，提出了移動學習環(huán)境下小學英語教學的模式，并經(jīng)過了實踐的探索，找出了教學模式存在的問題和解決問題的辦法，對今后的實踐教學具有一定意義的借鑒和指導作用。

5.2 研究的不足和展望

本研究雖然在理論分析的基礎上提出了移動學習環(huán)境下英語教學模式，并在教學上付諸實踐，總體看取得了不錯的反饋，但是，由于實踐的時間有限，提出的模式未得到充分的驗證，提出的觀點也可能存在紕漏。另外，由于實踐的局限性，實踐的范圍也很小并未得到大規(guī)模的驗證，這些都是本研究的存在的不足。移動學習環(huán)境會隨著時代的發(fā)展變的越來越貼近學習需求，更好的方便學習者進行無處不在的學習，更好的方便教師進行個性化的針對輔導。學生在移動學習環(huán)境下展開自主學習能力是需要培養(yǎng)的，因為未來時代的知識不是由教師所壟斷，知識獲得的渠道是多種多樣的，需要學生充分發(fā)揮自身的自學能力去展開探究式的學習，而移動學習環(huán)境知識獲得多渠道性和隨時隨地性都為學生自主學習和獲得指導提供方便，未來的學�；蛟S不再有那么一道固定的“圍墻”，教與學不再是必須要有一個固定的場所，移動學習環(huán)境為學習者提供了一個巨大的可隨身攜帶的知識寶庫和指導教師，雖然目前還未得到普及和應用，但隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，這一切終將實現(xiàn)。

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參考文獻（略）

本文編號：169258