第 1 章 緒論

網絡學習自我監(jiān)控作為信息時代下自我監(jiān)控能力的一種新發(fā)展，目前研究還處于新興階段，一方面是網絡學習自我監(jiān)控的理論研究集中于探索網絡學習自我監(jiān)控的結構探索和測量開發(fā)，尚未形成比較統(tǒng)一的理論體系。另一方面是網絡學習的應用研究，主要利用實驗方法探索影響因素和作用機制，探討網絡學習自我監(jiān)控的能力培養(yǎng)。根據以往研究發(fā)現(xiàn)，大學生主動性人格與自我監(jiān)控呈正相關，[3]主動性人格特質高的人其自我監(jiān)控能力通常比高。研究還發(fā)現(xiàn)不同成就動機水平的人其自我監(jiān)控能力也存在差異。[4]由此可見，個體的某些心理特質影響網絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展。本研究以網絡學習主體的內部特質和動機需要為視角，探索主性人格、成就動機和網絡學習自我監(jiān)控的關系，同時進一步探討主動性人格、成就動機對網絡學習自我監(jiān)控的影響機制。研究聚焦網絡學習個體內部力量，以人本主義的積極人性觀為理論基礎，堅持每個人都有自我監(jiān)控潛能的觀點，探討從根本上改善學生的網絡自我監(jiān)控能力的方法。

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第 2 章 文獻綜述

2.1 主動性人格

Seibert 等人（1999）進一步分析了主動性人格個體與非主動性人格個體的行為表現(xiàn)，具體化了主動性人格的內涵。主動性人格的人會積極主動參加各類學習和培訓活動、努力提升知識和技能，不斷超越自我。同時，擁有進取心，善于抓住機遇，進行職業(yè)自我管理，不斷完善自我職業(yè)生涯。[6]Campbell （2001）在前人的研究基礎上提出了五大主動性人格的核心特征：（1）具有領導特質，有較強的人際交往能力及可信度；（2）具有積極進取的特質，如較高的工作投入、積極主動、獨立判斷能力等；（3）能夠勝任自己的工作且工作績效高，擁有較強的專業(yè)技術能力和事務處理能力；（4）擁有正直誠實的特質，且擁有更高的價值追求；（5）擁有與組織較一致的價值觀,工作積極上進、責任感強，組織承諾水平較高。[7]總之，主動性人格作為一種穩(wěn)定的心理內部結構，不僅影響著個體對事物的反應狀態(tài)，而且深刻影響著人們的工作、生活、學習狀態(tài)。主動性人格特質明顯的人通常不滿足于現(xiàn)狀，樂于進取，自我效能感較高，職業(yè)生涯成功水平較高。

2.2 成就動機

成就動機是動機的其中一種，主要指激發(fā)和維持個體活動，達成目標過程的內驅力，并伴有的積極的情緒體驗和成功評價。成就動機是個體完成任務的潛在動力，激勵個體追求成功。中國古代推崇“修身齊家平天下”思想，對于成就的追求常與治學、出仕有關。清代黃鈞宰的《金壺遯墨•奇女子》中的“鄭當以文學進，而無大成就�！狈从沉斯湃说淖非髮W業(yè)成就思想。國外學者對成就動機的界定和探索的相對比較早。上個世紀 50 年代國外就對成就動機進行了廣泛的研究和探討，至今已形成比較系統(tǒng)和完善的理論建構。國內學者對于成就動機的關注則始于上個世紀 80 年代后期，成就動機作為一種社會性動機，不僅影響著個體的自我發(fā)展，還影響著個體的社會性發(fā)展。[20]近年來，隨著改革開放的深入發(fā)展，越來越激烈的社會競爭環(huán)境使成就動機備受人們關注。

第 3 章 研究設計 ..................14

3.1 研究內容與假設........... 14
3.2 研究思路............... 14
3.3 研究重點......................... 15
3.4 研究方法............................. 15
3.5 研究對象............................... 15
3.6 研究工具................... 16
第 4 章 結果與分析 .............17
4.1 主動性人格、成就動機和自我監(jiān)控的關系分析................................ 17
4.2 大學生主動性人格、成就動機、自我監(jiān)控總體特點........................ 21
4.3 主動性人格、成就動機、自我監(jiān)控的人口統(tǒng)計學變量分析............ 22
第 5 章 討論與建議 ..........................27
5.1 主動性人格、成就動機和自我監(jiān)控的關系討論........... 27
5.2 大學生主動性人格的現(xiàn)狀及差異分析................... 28
5.3 大學生成就動機的現(xiàn)狀及差異分析.............. 30
5.4 網絡學習自我監(jiān)控的現(xiàn)狀及差異分析................ 31
5.5 提升大學生網絡學習質量的建議................. 33

第 5 章 討論與建議

5.1 主動性人格、成就動機和自我監(jiān)控的關系討論

研究結果顯示，大學生的主動性人格和成就動機及其維度追求成功呈顯著正相關。這與任密密、任秀菊的研究結果一致。甘露等人發(fā)現(xiàn)人格可以預測成就動機水平。[54]王文忠等人學生成就動機研究的發(fā)現(xiàn)，學生動機存在適應性模型和非適應性模型。適應性模型的學生認為后天努力可以促進自己的發(fā)展。他們通常會積極主動地制定計劃，采用各種策略解決問題，能很好地適應班級環(huán)境，人際關系融洽。非適應模型的同學通常害怕競爭，消極逃避，常處于焦慮和恐懼中。主動性人格體現(xiàn)了個體通過自身努力改變或適應環(huán)境的能力，主動性人格影響學生成就動機的適應性發(fā)展傾向。研究表明大學生的主動性人格與自我監(jiān)控及其各維度呈顯著正相關。這與梁鳳華等人的研究結果一致。王曉丹發(fā)現(xiàn)學生的主動性人格和自我監(jiān)控呈顯著的正相關。[51]自我監(jiān)控是個體差異性行為的調節(jié)者，影響著個體的差異性發(fā)展。社會學家 Snyder 認為自我監(jiān)控能力是一種人格特征的表現(xiàn)，影響著個體的適應性發(fā)展。主動性人格作為一種適應性人格，其自我主動性和意志力方面的表現(xiàn)影響著個體自我監(jiān)控的水平，促進個體通過自我調控進行最佳適應。

5.2 大學生主動性人格的現(xiàn)狀及差異分析

盡管中國傳統(tǒng)文化是中庸思想，相對于外國人可能會更保守，但本研究調查的主要是大一和大二的學生，他們都是“95 后”，正處于“崢嶸歲月、揮斥方遒”的激情階段，他們樂于接受新事物，具有創(chuàng)新變革精神，同時受信息化和市場競爭思想的影響，他們會更加具有自我規(guī)劃和主動性，以更好地適應以后競爭激烈的社會。最后，大學教育更強調學生學習積極性和主動性的培養(yǎng)，大學階段是學生個體潛能開發(fā)，開拓思維，提升問題解決能力的重要時期，所以大學生他們的主動性人格則會更突出。主動性人格作為積極心理學所倡導的一種正能量人格品質，對于學生開發(fā)固有的潛能，，適應學習和社會環(huán)境，促進個人的發(fā)展具有重要作用。同時本研究還發(fā)現(xiàn)，主動性人格在性別變量上不存在顯著差異。這與王曉丹（2013）、商佳音（2009）的研究結果一致。但與李慧（2010）、馮縉（2008）、黃頎，劉電芝（2011）的研究結果相反。面對研究結果的差異，一方面可能與所采用的主動性人格量表有關。王曉丹、商佳音均采用修訂的單維度 11 項目版的量表，而李慧、馮縉采用均采用修訂的 3 維度的 20 項目版量表，黃頎，劉電芝則采用 Kammeryer-Muller 修訂的單維度 10 項目版的量表。

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第 6 章 結論

（1）大學生主動性人格總體水平高于平均值，表明大學生主動性人格水平較高。大學生主動性人格在性別、年級、是否是獨生子女上不存在顯著差異，但在專業(yè)類別上存在顯著差異，理科生主動性人格水平明顯超過文科生。（2）大學生成就動機總體水平低，其中追求成功的平均分高于避免失敗的平均分。大學生成就動機在性別、年級、專業(yè)分類上不存在顯著差異，但在否是獨生子女上存在顯著差異，非獨生子女的成就動機高于獨生子女的。（3）大學生網絡學習自我監(jiān)控水平處于中等偏上。其中策略自我監(jiān)控>情緒自我監(jiān)控>意志自我監(jiān)控>認知自我監(jiān)控。大學生網絡學習自我監(jiān)控在年級、是否是獨生子女、專業(yè)分類上不存在顯著差異，在性別上存在顯著差異，且女生的網絡學習自我監(jiān)控水平好于男生。（4）大學生主動性人格、成就動機和自我監(jiān)控存在顯著相關關系，成就動機在主動性人格與自我監(jiān)控間起中介作用。

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參考文獻（略）

本文編號：152361