1 緒論  

1.1 選題依據(jù) 
新課改為廣大教師提供了廣闊的教學平臺，并且也給教師創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑，但是它也對教師提出了更高的要求：教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷得到提升，教學方法也要不斷地創(chuàng)新，以逐步適應(yīng)學生的學習需求；開發(fā)本地區(qū)的鄉(xiāng)土課程資源也變得極為重要，還要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)等。近年來，隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的人愿意在閑暇的時間出去旅游，旅游景區(qū)內(nèi)的紅色旅游資源、歷史遺跡、博物館等人文旅游資源都具有一定的教育意義，許昌市的教師如果意識到這一點，并將其運用到歷史課堂的學習中，讓學生在欣賞的同時又學到了與課本相關(guān)的歷史知識，可謂是兩全其美。目前研究人文旅游資源的學者也比較多，但是他們都著重于旅游業(yè)上，如何將人文資源的運用與初中歷史教學相聯(lián)系起來值得中學歷史教師探究。  
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1.2 研究意義 
將人文旅游資源運用到初中歷史教學中來，師生雙方都可以從中受益，同時也在一定程度上促進了許昌旅游業(yè)的發(fā)展。教師在探尋如何將人文旅游資源運用到初中歷史教學中來的同時也是在不斷改進傳統(tǒng)的教學方法、開發(fā)課程資源，并且促使自己不斷的學習以提高自己的專業(yè)水平；同時也能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生也能學到更多課本以外的知識，開闊學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)，增強遺產(chǎn)保護意識。許昌人文旅游資源還是比較多的，如我們所熟悉的三國時期的旅游資源有曹丞相府、春秋樓、灞陵橋、射鹿臺，還有關(guān)于研究宋代的鈞瓷所形成的“鈞瓷文化”等等，將這些旅游資源運用到歷史教學中無形之中宣傳了許昌地區(qū)的旅游業(yè)，同時也帶動了許昌經(jīng)濟的發(fā)展。本文在當前新課改的背景下，提出了許昌市初中歷史教學中運用人文旅游資源的策略，并列舉出了具體的案例，理論聯(lián)系實際，有一定的借鑒意義。 
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2 人文旅游資源概述  

2.1 人文旅游資源的含義 
旅游資源是指自然界和人類社會凡能對旅游者產(chǎn)生吸引力、可以為旅游業(yè)開發(fā)利用，并可產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益的各種事物和因素。[1]旅游資源的分類方法有多種，筆者依據(jù)旅游資源的屬性，采用兩分法將旅游資源分為自然景觀和人文景觀兩大類型。自然景觀是指天然存在的，并且具有觀賞價值，能夠使人產(chǎn)生美感的自然環(huán)境及其景象的地域組合。人文旅游資源又稱為人文景觀，是指古今社會人類活動所創(chuàng)造的具有旅游價值的物質(zhì)財富和精神財富。[2] 人文旅游資源的內(nèi)容比較廣泛，主要分為以下幾類： 第一，文物古跡類。文物古跡歷史內(nèi)涵豐富、文化底蘊深厚、藝術(shù)魅力獨特并且外觀造型優(yōu)美，是人文景觀中最為博大精深的一種旅游資源。文物古跡包括古代的建筑、古人的墓葬、古遺址、石窟寺及石刻、近現(xiàn)代重要史跡和代表性建筑。 第二，民俗風情類。民俗風情對于我們來說并不是很陌生，它主要包括節(jié)會慶典與民族歌舞、民居建筑、民族服飾、生活習俗與風味飲食、民族工藝與民間藝術(shù)。 第三，城鄉(xiāng)風貌類。城鄉(xiāng)風貌是各地城市和鄉(xiāng)村的歷史與現(xiàn)實、社會經(jīng)濟與文化整體面貌的綜合表現(xiàn)。具體來說城鄉(xiāng)風貌主要包括古都名城、現(xiàn)代都市、特色城市、小鎮(zhèn)風貌和鄉(xiāng)村景觀。 第四，現(xiàn)代設(shè)施類。大型的工程設(shè)施、文化休閑設(shè)施類、常見的主題公園與康體娛樂設(shè)施和度假住宿設(shè)施都是現(xiàn)代設(shè)施的組成部分。 第五，宗教文化類。一些宗教活動、宗教藝術(shù)和宗教建筑都屬于宗教文化的范疇。例如我們常見的宗教建筑有扶風法門寺、哈爾濱圣索菲亞教堂、德國的科隆大教堂等，宗教活動如基督教的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等活動，這些都是與宗教直接有關(guān)的文化現(xiàn)象。 第六，文化藝術(shù)類。作為人類精神文明重要組成部分的文化藝術(shù)，它包含的內(nèi)容比較豐富，主要有文學名作和神話傳說、楹聯(lián)題刻與書法繪畫、園林藝術(shù)與城市雕塑、影視戲曲與音樂演藝。  
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2.2 人文旅游資源與初中歷史學科的關(guān)系 
人文旅游資源是歷史的載體，有重大的歷史價值，是直觀的歷史教科書，與歷史學科有著不可割舍的聯(lián)系。[4]新課改后的初中歷史新教材中有關(guān)許昌市人文旅游資源的還是有比較多的，以初中歷史人教版教材為例，筆者進行了整理，用表格的形式展示出來。（表 2.4.1《中國歷史》七年級上、表 2.4.2《中國歷史》七年級下和表 2.4.3《中國歷史》八年級下） 通過整理出來的表格可以看出：初中歷史課本中與許昌相關(guān)的人文旅游資源還是比較多的，教師在課堂上可以充分利用許昌市的人文旅游資源為教學服務(wù)。例如，七年級上冊第 3 課《華夏之祖》中大禹治水的傳說就與許昌有關(guān)，許昌有著“大禹文化之鄉(xiāng)”的美稱，教師對其可以加以運用；第 18 課《三國鼎立》一課中，許昌市的曹丞相府、曹丕登基受禪臺、灞陵橋、春秋樓等都與三國時期密切相關(guān)，可以帶領(lǐng)學生參觀這些地方，加深他們的印象，以便于進一步了解課本內(nèi)容；第 16 課 《昌盛的秦漢文化（一）》中華佗墓就在許昌，許昌市的街道華佗路就是以華佗命名的，上課時可以講述給學生；第 22 課《承上啟下的魏晉南北朝文化（二）》在讓學生欣賞《洛神賦圖》的時候，可以適當補充曹操父子所開創(chuàng)的“建安風骨”進而提及曹植所作的《洛神賦圖》。七年級下冊第 4 課《科舉制度的創(chuàng)立》中可以給學生補充曹操的用人方法——“唯才是舉”； 第 10 課《經(jīng)濟中心的南移》可以給學生補充鈞瓷文化讓同學更深入地理解課本；第 14 課《燦爛的宋元文化（二）》宋元以來，詩人和文學家吟詠臘梅，畫家以臘梅為題材作畫，數(shù)不勝數(shù)，形成了獨特的臘梅文化這都與課文有關(guān)；等等。對于課本中與許昌市相關(guān)的人文旅游資源，教師在課堂上和課外都可以給學生講述，學生對于自己比較熟悉的知識會更感興趣，將許昌本地區(qū)的人文旅游資源講給他們，他們在課堂上會更加積極地參與到課堂中來，加強了師生互動，同時也會更加積極地去探索問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，這對于學生的學習是有一定的幫助的。 
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3 初中歷史教學中運用人文旅游資源的意義 ...... 9 
3.1 學生方面 .......... 9 
3.1.1 激發(fā)了學生的學習興趣 ..... 9 
3.1.2 豐富了學生的知識，開闊了學生的視野 ..... 9 
3.1.3 提升了學生的人文素養(yǎng)，增強其遺產(chǎn)保護意識 .......... 9
3.2 教師方面 ........ 10
3.3 促進了當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展 ....... 11 
4 許昌市初中歷史教學中運用人文旅游資源存在的問題 ..... 12 
4.1 三國時期的人文旅游資源較多，其他時期較少 .... 12 
4.2 教師不重視人文旅游資源在歷史課堂中的運用 ........ 13
4.3 運用方式單一 ........ 14 
4.4 學校或家長不支持 ......... 14 
5 許昌市初中歷史教學中人文旅游資源的運用 ....... 16 
5.1 教師要重視人文旅游資源在歷史課堂中的運用 ........ 16 
5.2 人文旅游資源在歷史課堂中的運用方式要多樣化 ..... 17 
5.3 教師、學生、家長、學校和社會要給予支持 .... 26 
5.4 注重鄉(xiāng)土教材和校本課程的開發(fā) ..... 27 

5 許昌市初中歷史教學中人文旅游資源的運用  

5.1 教師要重視人文旅游資源在歷史課堂中的運用 

教師要重視人文旅游資源的運用要做到以下三點： 第一，教師從要注重參加各種教研活動和參觀考察學習，更新理念，開拓視野，進而認識到人文旅游資源的重要價值并加以利用。翻開人教版的初中歷史教科書，我們可以看到書中都設(shè)置有相應(yīng)的活動課，隨著課本中新增加的這些探究活動，以前有限的課程資源已顯得非常不夠。這些活動主題許多是教材內(nèi)容的延伸或來自教材內(nèi)容之外，師生要通過自己的探究去解決問題，就必須主動地通過多種渠道和途徑去搜集、整理、分析、處理有關(guān)的資源和數(shù)據(jù)。人文旅游資源是初中歷史教學最生動直觀的教材，開展以地方人文旅游資源利用為中心內(nèi)容的課堂是初中歷史教學的延伸與補充。[19]因此，教師要將人文旅游資源運用到初中歷史課堂上，比如教師在講人教版七年級上第 3 課《華夏之祖》時，許昌市作為“大禹文化之鄉(xiāng)”教師更應(yīng)該好好運用這個機會詳細地給學生講解；講到第 18 課《三國鼎立》時，對于許昌市所擁有的豐富的三國時期的人文旅游資源，教師更要恰當?shù)匾龑?dǎo)學生注意。 第二，博覽群書，豐富知識。這就要求不但要閱讀專業(yè)知識及相關(guān)知識、教育教學的理論、關(guān)注歷史教育改革發(fā)展動態(tài)和史學研究最新成果等，還要學習其他方面的知識，擴充自己的知識面，這樣教師在運用人文旅游資源時才會得心應(yīng)手。比如說，人教版七年級下冊第 4 課《科舉制度的創(chuàng)立》，，這一課中有關(guān)曹操的用人策略，教師應(yīng)該詳細地查詢相關(guān)史料，并把它記錄下來，以便上課時給學生講述。教師平時多讀書，多了解許昌地區(qū)的人文旅游資源，這樣在課堂上用的時候才會很容易，在充實自己的同時也讓學生學到了更多身邊的歷史。 

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結(jié)論  

歷史教學不主張死記硬背歷史知識，而要求學生懂得如何運用所學來分析問題，發(fā)展包括想象、批判性思考等在內(nèi)的歷史思維能力，也要求依憑實地考察活動，培養(yǎng)學生的社會交往能力，例如協(xié)作、溝通、自我管理、解決問題等。其中的一個途徑就是合理運用與歷史內(nèi)容相關(guān)的人文旅游資源。人文旅游資源具有歷史性、現(xiàn)實性、文化性，與初中歷史學科聯(lián)系密切，可以將其運用到初中歷史教學中，發(fā)揮人文旅游資源的優(yōu)勢為歷史教學服務(wù)。教學中善于利用學生身邊常見的人文旅游資源，可以讓學生學習起來更有興趣，不會感到陌生。同時人文旅游資源的運用也是在不斷探索新的教學方式，開發(fā)歷史課程資源。人文旅游資源的使用要求教師不能僅僅局限與課堂內(nèi)，更要帶著學生走出學校的大門，了解本地區(qū)校外的特色資源，這就要求教師自身要不斷給自己“充電”，不斷學習新東西，學校更要做好校本課程的開發(fā)，將本地區(qū)的鄉(xiāng)土和人文旅游資源資源吸收到校本課程中去，突出本地區(qū)的辦學特色，以更好地為師生服務(wù)，為新課改做出應(yīng)有的貢獻。 文章首先分析了人文旅游資源的研究背景，結(jié)合許昌市所擁有的獨特人文旅游資源：三國時期“曹魏文化”的特色，但是當前許昌市初中歷史教學中教師和學校都不重視人文旅游資源的運用，而且學校和家長都不支持這種教學方式，這對中學歷史教學來講是不利的。筆者將自己在許昌市的實習實踐和在研究生期間學習的歷史教學方法相結(jié)合，提出了許昌市初中歷史教學中運用人文旅游資源的策略：針對許昌市的人文旅游資源多是漢魏時期的，而近現(xiàn)代的人文旅游資源較少的現(xiàn)狀要求較少在歷史課堂中運用其他地區(qū)的人文旅游資源來彌補許昌市的不足；教師要重視人文旅游資源在初中歷史課堂上的運用，許昌市的人文旅游資源教師都應(yīng)該好好了解，以便在課堂上可以為教學所用。此外，教師運用人文旅游資源的方式要多樣化，多種多樣的教學方法才會不斷地吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習歷史的積極性。具體的運用方式如開辦專題講座，無論是帶學生到校外聽講座，還是請專家來學校開辦講座,或者是自己舉辦講座，這都有利于學生掌握更多身邊的歷史；實地參觀更是對學生觀察能力以及對歷史信息的歸納能力的提升有幫助作用；利用網(wǎng)絡(luò)資源可以克服傳統(tǒng)教學中的缺點，更好地為學生提供學習的途徑；編輯歷史小報培養(yǎng)了學生的動手能力，而且這也要求學生在課下做更多的準備工作；“三國文化周”是許昌每年都舉行的一個活動，將這一特色與初中歷史教學相結(jié)合，開辦一個知識競賽，可以很好地復(fù)習課本中所學到的相關(guān)歷史知識，同時也讓學生了解到許昌地區(qū)更多的人文旅游資源，這有利于開闊學生的視野；通過舉辦故事會的形式來評價歷史人物，結(jié)合許昌地區(qū)的特色，要求學生評價曹操。許昌地區(qū)的學生對于三國時期的歷史是很熟悉的，許昌地區(qū)關(guān)于曹操的歷史典故學生也知道的比較多，借助許昌現(xiàn)有的歷史遺址遺跡可以讓學生正確地評價曹操。此外，教師、學生、家長、學校和社會各界也要給予廣泛支持。學校和家長應(yīng)該看到人文旅游資源的使用是有利于學生的學習的。課堂內(nèi)教學需要與課外教學相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學方式需要不斷地更新變化，才能不斷滿足學生的學習需求。最后，還要重視鄉(xiāng)土教材和校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)要突出本地區(qū)的特色，許昌地區(qū)的校本課程要結(jié)合本地獨特的鄉(xiāng)土資源，比如三國時期的“曹魏文化”、宋代的“鈞瓷文化”等等，這些特色是其他地區(qū)所沒有的，應(yīng)該把這些鄉(xiāng)土特色吸納到校本課程中去。 
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參考文獻(略)

本文編號：150138