緒論 

一、 研究背景 
多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活，尤其是以電腦、手機(jī)等為代表的新興媒體的普遍流行，使信息資源具有了跨時(shí)空特性。而數(shù)字傳輸信息的發(fā)展使載體形式不再成為信息相互轉(zhuǎn)化的屏障，多種形式的信息以非線性關(guān)系呈現(xiàn)在可觸及的電子終端上。①這種隨時(shí)隨地接受信息的新模式直接推動(dòng)了新的閱讀習(xí)慣——碎片化閱讀的形成。這種科技浪潮也沖擊到了教育領(lǐng)域。 一方面，網(wǎng)絡(luò)信息的唾手可得對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生通過一些搜索引擎如百度“作業(yè)幫”、谷歌等能夠搜索到大量關(guān)于課本知識(shí)的資源。教育內(nèi)容的公開化、透明化增加了學(xué)生的選擇性，因此傳統(tǒng)課堂的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，教育的信息化浪潮也為我國中學(xué)教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。借助信息科技能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮減學(xué)習(xí)時(shí)間的占用，以及提高教學(xué)的效率，同時(shí)還能推動(dòng)教育的公平化。 然而，目前網(wǎng)絡(luò)教育資源的來源較為單一，搜索引擎等大眾平臺(tái)無論在專業(yè)性性還是權(quán)威性上都無法與正規(guī)的學(xué)科教育劃等號(hào)。其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源良莠不齊，學(xué)生由于在知識(shí)層面中處于下位，因此大多時(shí)候只能處于被動(dòng)接受的地位而缺乏辨別能力。第三，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富使學(xué)生掌握暫時(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)成為易事，但是在思維培養(yǎng)、價(jià)值觀等有利于終身學(xué)習(xí)的智慧技能和態(tài)度等方面卻無能掌控，仍然需要教師體系化地進(jìn)行引導(dǎo)�？傊�，信息時(shí)代需要建立科學(xué)、權(quán)威的數(shù)字化教育體系。而近年出現(xiàn)的“微課”以其短小精悍和在線傳輸?shù)奶攸c(diǎn)開始嶄露頭角，逐漸成為中學(xué)教育的新模式。 
.......

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 
“微課”最先在國外發(fā)展起來，近年開始在我國高校和中小學(xué)教育中流行起來�！拔⒄n”發(fā)展經(jīng)歷了從雛形、形成到大規(guī)模發(fā)展的階段。最先在 1993 年， 麥格魯（Le Roy A. Mc Grew ）在 1993 年提出了“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”。①之后1995 年，英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的泰倫斯?凱教授 （Terence? Kee）教授提議，讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行“一分鐘演講”（One Minute Lecture, OML）。②這是“微課”雛形的形成時(shí)期。到 2002 年，為了促進(jìn)教育平等麻省理工學(xué)院開始啟動(dòng)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課計(jì)劃，如“開放課件”（Open Courseware）、和“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”（i Lab）。這是課程進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。2008 年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維· 彭羅斯（David Penrose）提出了微課程（micro lecture）概念，大約只有 60 秒長度的展示。③這時(shí) 微課程正式走入人們的眼簾。關(guān)于“微課”的定義，彭羅斯認(rèn)為，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。④ 而在國內(nèi)最早由佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心推出“微課”模式。⑤廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長胡鐵生在 2011 年發(fā)表了我國最早關(guān)于“微課”的研究——《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》。胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。⑥后繼的一些研究中對(duì)微課下了其他的定義，如中國成人教育協(xié)會(huì)副會(huì)長、中國社區(qū)教育專業(yè)委員會(huì)理事長陳乃林認(rèn)為，“微課”是運(yùn)用構(gòu)建主義將某一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行信息化包裝而生成的主題突出、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、短小精悍的新型教學(xué)模式。⑦總結(jié)這些定義，“微課 ”有兩層含義。一是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和課程簡化的教育資源。二是一種新型教學(xué)模式，即以短視頻和信息網(wǎng)絡(luò)為載體，運(yùn)用建構(gòu)主義處理和展現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)模式。前者體現(xiàn)的是“微課”的外顯形式，后者則是內(nèi)在本質(zhì)。 
.........

第一章 微課在初中歷史教學(xué)中的意義 

從“微課”的歷史沿革來看，微課最初是作為一種非正式教育存在的。例如“可汗學(xué)院”的成立者最初制作微課的目的只是為了方便給其遠(yuǎn)在異地表妹行功課補(bǔ)習(xí)，結(jié)果因?yàn)槠浜唵斡行Ф艿降搅撕芏嗳说那嗖A，最后卻風(fēng)靡全美甚至全球，微課也隨后開始進(jìn)入正式教育當(dāng)中。由于初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性和初中生的身心特點(diǎn)，微課模式進(jìn)入初中歷史教學(xué)當(dāng)中也是有著重要意義的。 

第一節(jié) 微課教學(xué)的優(yōu)勢 
微課作為一種新型教學(xué)模式具有短小精悍和主題集中的特點(diǎn)。因微課在初中歷史教學(xué)中存在以下優(yōu)勢： 人的大腦加工信息的能力是有限的，因此對(duì)于初中生來說，40 分鐘的信息量是相對(duì)過剩的，而學(xué)生的注意力卻是稀缺的。微課將知識(shí)容量控制在 10 分鐘左右，集中在這一個(gè)渠道當(dāng)中，更容易通過人腦處理信息的“過濾器”，確保學(xué)生注意力的集中。①此外，微課是根據(jù)建構(gòu)主義等教育原理而來的課程，注重開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和外部的條件結(jié)合起來，從而達(dá)成構(gòu)建知識(shí)的目的。微課并不是一晃而過的“電影”，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)，將這些信息內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)刺激信息和問題的難度稍微超過學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時(shí)候最能夠引起他的學(xué)習(xí)興趣和注意力。微課之所以稱為一種新事物，并要引進(jìn)到教育教學(xué)當(dāng)中，是因?yàn)槲⒄n不同于傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)型的，而微課是學(xué)生主導(dǎo)型的。微課的設(shè)計(jì)，首先就默認(rèn)學(xué)生為觀眾，采用的是學(xué)生所熟知的語言和知識(shí)層面。由于微課的時(shí)間短暫性和網(wǎng)絡(luò)共享性，只要手持一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，就能在隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)而不是像以往認(rèn)識(shí)的那樣——只有在學(xué)校里學(xué)習(xí)的才是知識(shí)。在知識(shí)的內(nèi)容上，微課里的大部分內(nèi)容都是學(xué)生自己可以理解的，如果在觀看過程其間遇到困難還可以反復(fù)觀看，通過自己的努力完成新課的學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)模式中的“等、靠、要”。所以微課學(xué)習(xí)改變的不僅是課程模式，更是學(xué)習(xí)策略。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生為了加工信息而采取的行動(dòng)。①學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中，自己完成對(duì)本課知識(shí)的理解，并參加課堂活動(dòng)以檢測自己的學(xué)習(xí)成果，這樣不僅有利于知識(shí)的塑造，更有利于“元認(rèn)知”的培養(yǎng)，也就是自己支配心智，自己監(jiān)控自己的能力。同時(shí)在微課教學(xué)法中，更加注重學(xué)生的作用。播放微課后，通過教學(xué)活動(dòng)，讓已經(jīng)對(duì)新課有一定了解的學(xué)生自己參與，自己思考，有助于思維能力以及問題意識(shí)的培養(yǎng)。 
........

第二節(jié) 微課在課堂中的作用 
在前文中提到，微課要在我國教育領(lǐng)域中遍地開花，就必須融入到中小學(xué)正式教育當(dāng)中來。那么在初中歷史教學(xué)中，微課也將結(jié)合自身的優(yōu)勢和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，而發(fā)揮著特殊的作用。 “支架式教學(xué)”在建構(gòu)主義當(dāng)中就是指在教學(xué)中提供一些框架，，使學(xué)生能夠借助這個(gè)“支架”進(jìn)一步地理解所要學(xué)的知識(shí)，并能夠獨(dú)立探索和解決問題。①而微課恰好能起到這樣的“支架”作用。當(dāng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，微課夠彌補(bǔ)初中教材的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些經(jīng)過結(jié)構(gòu)化加工組織的材料和概念、原理等，使學(xué)生在這個(gè)“支架”的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。例如，在人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)的《大變革的時(shí)代》，學(xué)生對(duì)于“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”等理論和術(shù)語是比較陌生的，因此需要額外地進(jìn)行框架的導(dǎo)入。而在微課播放結(jié)束之后，“支架”被撤離，而學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)摹皽?zhǔn)備狀態(tài)”。在與微課配合使用的問題情境中，則能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的能力。 
.............

第三章  微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例 ..... 32 
一、教學(xué)目標(biāo)分析 ....... 32 
二、學(xué)情分析 ........ 34 
三、  制作腳本 ...... 34 
四、  準(zhǔn)備設(shè)備 ...... 35 
五、  教學(xué)過程 ...... 35 
第四章  微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用反思 ..... 41 
第一節(jié)  訪談結(jié)果 ........ 41 
一、學(xué)生訪談?dòng)涗?....... 41 
二、教師訪談?dòng)涗?....... 42 
第二節(jié)  微課在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用上存在的問題 ........ 42 
第三節(jié)  解決對(duì)策 ........ 43 
一、微課制作 ........ 43 
二、教學(xué)過程 ........ 44 
三、微課資源的整合 .......... 44 

第四章 微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用反思 

筆者在初中歷史課堂中進(jìn)行微課應(yīng)用時(shí)，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，并獲得了一些教師的評(píng)課意見，從而總結(jié)出本研究微課的模式的缺陷，并對(duì)此進(jìn)行了一定的反思。 

第一節(jié) 訪談結(jié)果 

微課結(jié)束之后，對(duì)參加課程的學(xué)生和教師分別進(jìn)行了訪談?dòng)涗�。其中，�?duì)學(xué)生的訪談是研究的重點(diǎn)，被試人數(shù)較多，因此采取了“結(jié)構(gòu)化訪談”。對(duì)于歷史教師，因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)方面有著比其他人更深刻的了解，能夠清晰地表達(dá)出歷史教學(xué)的需要，因此對(duì)他們采取了“關(guān)鍵人物訪談”。 在學(xué)生訪談中，采取的是標(biāo)準(zhǔn)化開放式的訪談方法，在上課學(xué)生中抽去了 5人進(jìn)行了相關(guān)問題的訪談，并對(duì)他們的回答進(jìn)行了簡要記錄。大部分學(xué)生表示，微課使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象比較深刻，基本上能夠記住微課中講的內(nèi)容。對(duì)張騫兩次出使西域的原因、成果，以及絲綢之路的影響、“西域都護(hù)”的設(shè)立等重要知識(shí)都有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，在課后作業(yè)上基本上沒有疑問。 學(xué)生表示，比較喜歡在課堂上播放微課的方式，因?yàn)榭匆曨l比較輕松，尤其是比較“逗”的視頻讓他們覺得學(xué)起來很輕松。但是希望播放微課后，教師再進(jìn)行總結(jié)一遍，使他們理解到較為深刻的道理。 

...........

結(jié)論 

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，具有一下的優(yōu)勢： 首先，使用信息化傳輸方式，能夠適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生的接受信息的偏好。學(xué)生在觀看微課時(shí)的心態(tài)更加輕松。通過多媒體資料的展示，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，從而提高歷史興趣。 其次，微課教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課讓學(xué)生自己先理解知識(shí)，而不是坐等教師的教授，讓學(xué)生形成了積極 主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在課堂的討論中，學(xué)生成為課堂的主人，在相互的交流中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。此外，這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，也在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成意識(shí)——要充分利用信息化高速公路來獲取知識(shí)。 第三，優(yōu)質(zhì)微課資源的發(fā)布能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教育資源分布不均的問題。如果微課歷史資源平臺(tái)建立起來，小到能惠及一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校；大到使全國的中學(xué)生收益。微課資源的不限時(shí)間、不限地點(diǎn)、不限次數(shù)的播放也為后進(jìn)生的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。 第四，對(duì)于教師，微課成為了自主創(chuàng)新的平臺(tái)。在微課教學(xué)中，教師從一個(gè)講述者變成了一個(gè)設(shè)計(jì)師，可以根據(jù)自己的喜好來決定課程的風(fēng)格，或清新，或幽默，或勵(lì)志等。就像是教師的個(gè)人簽名一樣獨(dú)一無二。正是微課這種簡短、精煉和獨(dú)特的性質(zhì)，使其更容易實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。教學(xué)不再是枯燥的重復(fù)工作，而成為了新鮮的探究活動(dòng)，教師在創(chuàng)造的過程中收獲職業(yè)成就感。 然而，微課在初中歷史教學(xué)中還處于起步階段，需要教師不停地耕耘，將微課做出規(guī)模和系統(tǒng)。同時(shí)也需要學(xué)校和社會(huì)的支持，如學(xué)校在人力、物力的支持；社會(huì)開發(fā)出更多易于制作微課的現(xiàn)成材料；家長對(duì)數(shù)字化教育的重視等。 本研究在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行了初探，由于時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的不足，存在許多缺陷，例如因?yàn)橹贿M(jìn)行了一節(jié)課的試驗(yàn)，而沒有長期進(jìn)行，因此該微課對(duì)學(xué)生成績和作業(yè)的影響并不大。其次對(duì)訪談的信度、效度把握不夠；微課的設(shè)計(jì)案例不夠完善等。有待以后關(guān)于微課的研究不斷發(fā)展，與微課的實(shí)際應(yīng)用相互推動(dòng)，不斷發(fā)展。 
.........
參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：150075