【摘要】：由于中國(guó)和說(shuō)西班牙語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)交流日益緊密和頻繁,西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)在近幾年來(lái)走勢(shì)明顯上升。為了培養(yǎng)更多的具有綜合能力的西班牙語(yǔ)人才,我們不斷探索著如何能夠用更好的方法教授和學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ),讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)更多的知識(shí),能夠更加靈活的運(yùn)用其所學(xué)進(jìn)行交流和溝通,成為聽、說(shuō)、讀、寫樣樣精通的多功能、全方位的西班牙語(yǔ)復(fù)合型人才。 本文在分析傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上,提出了西班牙語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的思路。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的在于交流和溝通,而互動(dòng)教學(xué)是活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生參與性,提高語(yǔ)言交際能力的有效手段。通過(guò)互動(dòng)教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,提高自己動(dòng)腦的能力,也能充分?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。 這種教學(xué)思路的提出,是以社會(huì)互動(dòng)理論,建構(gòu)主義理論,二語(yǔ)習(xí)得理論中的互動(dòng)理論為支撐的。人生活在社會(huì)當(dāng)中,不能只是獨(dú)立的個(gè)體,一個(gè)人的力量是有限的,但是集思廣益,便能解決問(wèn)題,獲得成功。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此,只有通過(guò)彼此交換信息,才能使自己的知識(shí)更加充實(shí),學(xué)習(xí)更加進(jìn)步,這就是社會(huì)互動(dòng)理論在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)上的有效利用。說(shuō)到建構(gòu)主義理論,主要是培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦的能力,以老師為中心的課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)為傳授知識(shí),但是互動(dòng)教學(xué)的課堂以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己建構(gòu)、整理學(xué)過(guò)的知識(shí),充分發(fā)揮自己的能力,或是在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下,完成西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí),知識(shí)不僅記得牢,還能有效地利用起來(lái)。而二語(yǔ)習(xí)得理論中的互動(dòng)理論,正是強(qiáng)調(diào)在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行意義溝通,互動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡量多說(shuō)話,在對(duì)話的同時(shí)溝通理解,充實(shí)知識(shí)輸入,美化完善單詞、語(yǔ)法和句子�？傊�,互動(dòng)是一種一舉多得的教學(xué)思路。 互動(dòng)教學(xué)的主要方式有做報(bào)告,對(duì)話,提問(wèn),小組討論等等。每種方式都有自己的目的和作用,適合于不同內(nèi)容,不同階段的課堂教學(xué),教師可以機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整利用,這些方式并不是單一地利用在課堂教學(xué)的過(guò)程中,而是相互交叉,相互重疊。在同一節(jié)課中可以同時(shí)運(yùn)用多種互動(dòng)教學(xué)模式,達(dá)到自己的教學(xué)目的。 課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)西班牙語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),具有重要意義,它不僅能夠活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性,還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的交際能力,而在這個(gè)過(guò)程中,教師擔(dān)任著非常重要的角色,做為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,要充分備課,處理好與學(xué)生的關(guān)系,發(fā)揮自己的組織協(xié)調(diào)能力,使學(xué)生的個(gè)人綜合能力最大化,成為復(fù)合型人才。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：H34

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 朱振強(qiáng);;淺議初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)[J];中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師);2011年07期

2 沈夕力;;淺談?dòng)⒄Z(yǔ)外來(lái)詞在西班牙語(yǔ)報(bào)刊中的使用[J];科教新報(bào)(教育科研);2011年23期

3 田鳳娟;卓楊;于河海;;互動(dòng)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略[J];青年文學(xué)家;2011年16期

4 白冰;;談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)[J];知識(shí)經(jīng)濟(jì);2011年18期

5 畢井凌;;中國(guó)西班牙語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的探討[J];語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育與教學(xué));2011年07期

6 陳雪梅;;淺談中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)[J];華章;2011年21期

7 尹麗婷;;閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)的困境分析[J];科技信息;2011年19期

8 ;潘普洛納奔牛節(jié)——勇敢者的游戲[J];Reading and Composition(Junior High)(English);2011年Z2期

9 施晶晶;;大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)[J];青春歲月;2011年18期

10 陳朝朝;雪代薰;;屬于你的小太陽(yáng),總有一天會(huì)發(fā)光[J];花火B(yǎng)版;2009年11期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 趙希濤;;西班牙語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)普通話[t釽]、[t釽~h]的感知與產(chǎn)生[A];第九屆中國(guó)語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2010年

2 孔水;;淺談?wù)n堂互動(dòng)教學(xué)的德育滲透[A];全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

3 陳翠華;;“教育互動(dòng),營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氣氛”的構(gòu)思與實(shí)踐[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C];2010年

4 潘藝鵬;;構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C];2009年

5 朱蕙;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藝術(shù)史教學(xué)改革研究[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C];2009年

6 陳新;王慧貞;龔春英;肖嵐;;淺析“電力電子技術(shù)”專業(yè)課程教學(xué)[A];第6屆全國(guó)高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集（上冊(cè)）[C];2009年

7 張敏;;信息環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

8 陳軍;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨學(xué)科財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)教學(xué)改革思路[A];中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)高等工科院校分會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第十四屆年會(huì)論文集[C];2007年

9 賈建華;;《夾具應(yīng)用技術(shù)》的課程建設(shè)[A];2007無(wú)錫職教教師論壇論文集[C];2007年

10 賈建華;;“夾具應(yīng)用技術(shù)”課程的教改實(shí)踐[A];2006無(wú)錫職教教師論壇論文集[C];2006年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 爾東;網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)[N];中國(guó)教育報(bào);2000年

2 記者康磊;我市開通城鄉(xiāng)異地互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)[N];長(zhǎng)春日?qǐng)?bào);2009年

3 記者 張順林 通訊員 許培賢;動(dòng)漫化漢語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)走向全球[N];馬鞍山日?qǐng)?bào);2011年

4 張志明　劉冰 孫永梅;壽光：案例互動(dòng)教學(xué)提升警務(wù)效能[N];人民公安報(bào);2011年

5 省校院現(xiàn)代科技教研部副主任、副教授 王鵬飛;精心選題 科學(xué)組織 搞好“2＋1”課堂互動(dòng)教學(xué)[N];山西黨校報(bào);2011年

6 時(shí)玲娜;淺談?wù)Z文讀寫的互動(dòng)教學(xué)[N];鶴壁日?qǐng)?bào);2011年

7 本報(bào)駐西班牙記者 張金江;西班牙 充分挖掘母語(yǔ)產(chǎn)業(yè)價(jià)值[N];人民日?qǐng)?bào);2008年

8 顧育豹;西班牙語(yǔ)人才為什么這樣紅？[N];中國(guó)旅游報(bào);2006年

9 費(fèi)曉瑜;情趣交融 互動(dòng)教學(xué)[N];美術(shù)報(bào);2004年

10 盛堯;培正學(xué)�！盎�(dòng)教學(xué)”有特色[N];光明日?qǐng)?bào);2000年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 曹羽菲;西班牙語(yǔ)定冠詞回指功能研究：漢西對(duì)比[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2012年

2 舒展;圣地亞哥朝圣之路考察[D];中國(guó)美術(shù)學(xué)院;2009年

3 陳芷;漢西附著現(xiàn)象的平行研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2009年

4 余健明;海明威風(fēng)格漢譯研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2009年

5 寧繼鳴;漢語(yǔ)國(guó)際推廣：關(guān)于孔子學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與建議[D];山東大學(xué);2006年

6 張治國(guó);全球化背景下中美語(yǔ)言教育政策的比較研究[D];華東師范大學(xué);2009年

7 李英姿;美國(guó)語(yǔ)言政策研究[D];南開大學(xué);2009年

8 周莉;漢西領(lǐng)屬結(jié)構(gòu)的類型學(xué)研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2011年

9 李保杰;當(dāng)代奇卡諾文學(xué)中的邊疆?dāng)⑹耓D];山東大學(xué);2009年

10 宋鷗;美國(guó)墨西哥移民問(wèn)題研究[D];吉林大學(xué);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李秋雨;西班牙語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的重要性[D];吉林大學(xué);2011年

2 雙喜訓(xùn);互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[D];遼寧師范大學(xué);2011年

3 王建強(qiáng);互動(dòng)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[D];南京師范大學(xué);2011年

4 謝麗紅;基于電子書包的互動(dòng)教學(xué)研究[D];上海師范大學(xué);2012年

5 楊帆;淺談信息時(shí)代西班牙語(yǔ)教學(xué)[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

6 連麗梅;初高中思想政治課互動(dòng)教學(xué)的比較研究[D];福建師范大學(xué);2009年

7 張麗娜;模式一環(huán)境下小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D];西北師范大學(xué);2010年

8 王梓;西班牙語(yǔ)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用[D];吉林大學(xué);2012年

9 陳勇京;對(duì)外漢語(yǔ)情境互動(dòng)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題探討[D];天津師范大學(xué);2012年

10 李冰;《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》難點(diǎn)漢譯研究[D];吉林大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2718147