本文關鍵詞：英語交際中T型與V型表達的概念教學—社會文化理論視角

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【摘要】：近幾年來,概念教學,作為第二語言教學的一種手段,在英語課堂教學中已得到廣泛應用。概念教學為第二語言學習者講述某一詞匯或語法的概念,時常是為了使學習者在考試中取得優(yōu)異的成績,卻忽略了第二語言社會語用知識的發(fā)展。因此,第二語言學習者與第二語言本族語者之間往往存在交流障礙。為了進一步提高英語課堂教學的有效性,掃除這一交流障礙,本研究試圖分析社會語用領域的概念教學,探索概念教學對發(fā)展第二語言社會語用知識的作用。研究問題包括：1)能夠改善英語交際中T型與V型表達語用知識習得的因素是什么；2)概念教學對英語交際中T型與V型表達語用知識習得的作用是什么；3)關于英語交際中T型與V型表達的概念教學動態(tài)過程是什么?由于第二語言社會語用知識范圍比較廣,為了更好地研究概念教學的意義,本研究選取英語交際中的T型與V型表達作為研究對象,缺乏相關語用知識的英語學習者作為受試,采用定性分析的方法進行個案研究。經(jīng)過前測、教授及后測三個階段,近一個月的跟蹤觀察,分析發(fā)現(xiàn)：1)漢語與英語交際中T型與V型表達語用知識的相似因素如年齡、地位等能夠幫助知識的習得；2)概念教學利用英語交際中T型與V型表達的相關概念重塑了學習者的相關思維,從而使學習者真正習得了英語交際中T型與V型表達及其相關變體；3)通過科學概念的教授—問卷測試—自我復述,學習者最終習得英語交際中T型與Y型表達的語用知識。通過以上研究可以發(fā)現(xiàn),將概念教學用于第二語言社會語用知識的習得可以使教學效果更佳,更能符合學習者的思維發(fā)展,從而取得最佳的學習效果。
【關鍵詞】：概念教學 社會文化理論 T型與V型表達 第二語言社會語用知識
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• List of Abbreviations7-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Research Background11-12
• 1.2 Research Goal and Significance12-13
• 1.3 Research Framework13-15
• Chapter Two Literature Review15-26
• 2.1 Concept-based Instruction15-20
• 2.1.1 The Origin of Concept-based Instruction15-17
• 2.1.2 The Definition of Concept-based Instruction17
• 2.1.3 Related Studies on Concept-based Instruction in SLA17-20
• 2.1.3.1 Cognitive Perspective18
• 2.1.3.2 SCT Perspective18-19
• 2.1.3.3 Other Research Perspectives19-20
• 2.2 T-type and V-type Expressions20-24
• 2.2.1 The Indexical Nature of English T-type and V-type Expressions20-22
• 2.2.2 Relevant Studies on English T-type and V-type Expressions22-24
• 2.3 Summary24-26
• Chapter Three Theoretical Background26-38
• 3.1 Social Cultural Theory26-33
• 3.1.1 Mediation27-29
• 3.1.2 Regulation29
• 3.1.3 Internalization29-31
• 3.1.4 Activity31-33
• 3.2 Pragmatic Instruction and Rules of Thumb33-37
• 3.3 Summary37-38
• Chapter Four Research Design38-42
• 4.1 Subject38
• 4.2 Research Questions38-39
• 4.3 Research Instruments39
• 4.4 Data Collection and Transcription39-40
• 4.4.1 Data Collection39-40
• 4.4.2 Data Transcription40
• 4.5 Research Procedures40-42
• Chapter Five Analysis and Discussion42-64
• 5.1 Mediation factors in pre-tutorial stage42-48
• 5.1.1 Language Awareness Interview with the subject42-44
• 5.1.2 Responses Based on Semiotic Tools in Life and Textbooks44-48
• 5.2 Regulation process in Tutorial Stage48-57
• 5.2.1 Verbalized Reflection48-56
• 5.2.1.1 The Tutor-subject interaction48-52
• 5.2.1.2 The subject's internalization about Concept Notions52-56
• 5.2.2 Discussion56-57
• 5.3 AJQ-Responses activity in Post-tutorial Stage57-62
• 5.3.1 Language Awareness Interview with The subject57-58
• 5.3.2 Responses Based on Scientific Concept58-62
• 5.4 Summary62-64
• Chapter Six Conclusion64-69
• 6.1 Major Findings64-66
• 6.2 Implications66-67
• 6.2.1 Advocating Developing Socio-pragmatic Knowledge Based on CBI66-67
• 6.2.2 Designing Various Instantiations in Teaching Activity67
• 6.3 Limitations and Suggestions for Future Research67-69
• References69-76
• Appendix Ⅰ:An Example of Transcription76-78
• Appendix Ⅱ:Concept Explanation and Some Teaching Samples(see van Compernolle,2011)78-82
• Acknowledgements82-83
• 在讀期間發(fā)表的學位論文及研究83

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本文編號：927845