本文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略的實證研究

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【摘要】：詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用,同時詞匯也是困擾學(xué)習(xí)者的一大難題。鑒于此,本文旨在探索學(xué)習(xí)者感知的詞匯學(xué)習(xí)困難、使用的詞匯學(xué)習(xí)策略以及兩者之間的關(guān)系。本研究采用自行設(shè)計的一份關(guān)于大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難及其學(xué)習(xí)策略的綜合調(diào)查問卷,將其分發(fā)給270名來自中國礦業(yè)大學(xué)的非英語專業(yè)大學(xué)生,并根據(jù)大學(xué)英語四級成績將受試者分成了高、中、低三個不同的水平組。通過因子分析、描述性統(tǒng)計分析、單因素方差分析以及相關(guān)分析,本文主要探討不同水平組的英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)的過程中存在的困難以及他們之間是否存在顯著性差異;不同水平組的英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中不同層次詞匯處理策略的使用是否存在顯著差異;以及詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)困難和不同水平組三者之間是否顯著相關(guān)。因子分析的結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者在英語詞匯學(xué)習(xí)中主要遇到三種困難,分別是詞匯學(xué)習(xí)的語言形式困難、詞匯學(xué)習(xí)的語用困難以及詞匯學(xué)習(xí)時的情感過濾。根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果,不同水平組的學(xué)習(xí)者在這三種詞匯學(xué)習(xí)困難上均存在顯著差異。相較于中、低水平的學(xué)習(xí)者,高水平的學(xué)習(xí)者存在的困難較少。他們只在單詞的運用,聽力及一詞多義上存在困難。相比之下,中等水平的學(xué)習(xí)者在詞匯的語言形式以及語言應(yīng)用上存在很大困難。而低水平的學(xué)習(xí)者在所有項目上均存在困難。對比不同水平組學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況,結(jié)果表明,高水平組的學(xué)習(xí)者傾向于綜合使用深層處理及淺層處理策略,中等水平組的學(xué)習(xí)者傾向于使用淺層處理策略,而低水平組的學(xué)習(xí)者則更多地使用機械記憶或社會策略記憶。根據(jù)相關(guān)分析,不同水平組學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)困難及學(xué)習(xí)策略的使用存在顯著的相關(guān)性。一方面,英語水平與三類詞匯學(xué)習(xí)困難呈顯著性負(fù)相關(guān),與除社會策略以外的詞匯學(xué)習(xí)策略呈顯著性正相關(guān)。另一方面,除發(fā)現(xiàn)策略中的社會策略與三類詞匯學(xué)習(xí)困難呈顯著性正相關(guān),其余發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略均與三類詞匯學(xué)習(xí)困難存在顯著性負(fù)相關(guān)。此研究不僅為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來了啟示,同時也為教師課堂詞匯教學(xué)提供了新的思路。對于詞匯學(xué)習(xí),本文建議教師和學(xué)生可以綜合多種詞匯學(xué)習(xí)策略來解決詞匯學(xué)習(xí)困難。
【關(guān)鍵詞】：詞匯學(xué)習(xí)困難 詞匯學(xué)習(xí)策略 記憶理論 認(rèn)知層次加工理論
【學(xué)位授予單位】：中國礦業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• 致謝6-7
• Abstract7-9
• 摘要9-15
• List of Abbreviations15-16
• Chapter One Introduction16-20
• 1.1 Research Background16-17
• 1.2 Research Significance17-18
• 1.3 Research Objectives18
• 1.4 Layout of the Thesis18-20
• Chapter Two Literature Review20-33
• 2.1 Previous Studies on Vocabulary Learning Difficulties20-23
• 2.2 Definition of Learning Strategies23-24
• 2.3 Previous Studies on Vocabulary Learning Strategies24-33
• Chapter Three Theoretical Framework33-40
• 3.1 Theory of Memory33-34
• 3.2 Depth of Processing Hypothesis34-38
• 3.3 Schmitt’ Vocabulary Learning Strategies Taxonomy38-39
• 3.4 Framework for the Present Study39-40
• Chapter Four Research Methodology40-44
• 4.1 Research Questions40
• 4.2 Research Design40-42
• 4.3 Research Procedures42-44
• Chapter Five Results and Discussion44-71
• 5.1 Analysis of Vocabulary Learning Difficulties44-51
• 5.2 Analysis of Vocabulary Learning Strategies51-62
• 5.3 The Correlation between Different VLS Use, VLD and Different Proficiency62-71
• Chapter Six Conclusions71-75
• 6.1 Major Findings71-73
• 6.2 Research Implications73-74
• 6.3 Research Limitations and Prospects74-75
• References75-82
• Appendix82-85
• Author’s Resume85-87
• Thesis Data Collection87

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