本文關(guān)鍵詞：批判性閱讀策略在高中英語閱讀中應(yīng)用情況的調(diào)查研究

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【摘要】：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中的四項基本技能,閱讀作為語言輸入的途徑之一,也普遍被英語教師視為教學(xué)的重點,越來越多的學(xué)者及教師研究閱讀教學(xué),提出各種各樣的教學(xué)方法和閱讀策略。隨著語言教學(xué)的不斷發(fā)展,閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求也越來越高,要求學(xué)生不僅掌握一般的閱讀策略,更要了解并應(yīng)用批判性閱讀策略。批判性閱讀被認(rèn)為是一種高水平的閱讀,國內(nèi)外學(xué)者對批判性閱讀的研究也越來越多,但對國內(nèi)普通高中英語批判性閱讀策略的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究仍然處于探索階段。本文旨在調(diào)查批判性閱讀策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況,包括教師教的情況和學(xué)生的使用情況,本次研究對象主要是由來自河北省興隆縣第一中學(xué)高二年級的4名英語任課教師和196名高二學(xué)生組成,研究數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查和訪談,通過SPSS軟件進行數(shù)據(jù)處理,在此基礎(chǔ)上進行分析和討論。通過調(diào)查研究,得出以下結(jié)果:第一,總體來看,教師教授如何使用批判性閱讀策略和學(xué)生使用批判性閱讀策略的意識偏低。其中,教師教授如何使用預(yù)測和注釋策略的意識相對較強,同時學(xué)生使用這兩個策略的意識也相對較強。其它策略往往被師生忽略,尤其是分析策略和概括策略。第二,總體來看,平行班和重點班的學(xué)生在使用批判性閱讀策略的意識上并沒有明顯的差別。第三,從性別差異來看,女生使用注釋策略的意識強于男生,而男生使用質(zhì)疑和評價策略的意識強于女生。第四,教師教授如何使用每一種策略的頻率各有不同。第五,學(xué)生使用每一種策略的頻率也有所不同。本研究通過調(diào)查分析批判性閱讀策略的教學(xué)現(xiàn)狀,為高中英語閱讀教學(xué)提供有價值的啟示,為學(xué)生和老師提出了一些切實可行的建議,鼓勵老師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,改進方法,為取得更好的英語閱讀教學(xué)成果而探索和努力。
【關(guān)鍵詞】：高中 批判性閱讀 策略 英語閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• ChapterⅠ Introduction11-15
• 1. Research background11-13
• 2. Research purpose and significance13-15
• 2.1 Research purpose13
• 2.2 Theoretical significance13
• 2.3 Practical significance13-15
• ChapterⅡ Literature Review15-29
• 1．Concepts of key terms15-20
• 1.1 Definition of critical reading15-17
• 1.2 The relationship between critical reading and critical thinking17-19
• 1.3 Differences of types of reading19-20
• 2. Researches on critical reading strategies (CRS)20-24
• 3. Theoretical foundations24-26
• 3.1 Constructivism24-25
• 3.2 Critical Discourse Analysis (CDA) Theory25-26
• 4. Relevant research at home and abroad26-29
• 4.1 Relevant research abroad26-27
• 4.2 Relevant research at home27-29
• ChapterⅢ Research Methodology29-37
• 1. Research questions29
• 2. Subject29-30
• 3. Research instruments30-34
• 3.1 Questionnaire30-34
• 3.2 Interview34
• 4. Research procedure34-37
• ChapterⅣ Data collection and analysis37-50
• 1. The present situation of students’ using critical reading strategies37-44
• 1.1 Students’ awareness of using critical reading strategy37-39
• 1.2 Differences among students in using critical reading strategies39-41
• 1.3 Students’ frequency of using each critical reading strategy41-44
• 2. The present situation of teachers’ teaching critical reading strategies44-50
• 2.1 Teachers’ awareness of teaching critical reading strategies44-46
• 2.2 The frequency of teaching critical reading strategies by teachers46-47
• 2.3 Analysis of the interview47-50
• ChapterⅤ Results and discussion50-59
• 1. Overall discussion of the results50-54
• 1.1 Discussions on teachers’ and students’ critical reading awareness50-52
• 1.2 Reasons of the low frequency of teaching and using CRS52-54
• 2. Implications of the research54-59
• 2.1 Implications for teachers54-57
• 2.2 Implications for learners57-59
• ChapterⅥ Conclusion59-62
• 1. Major findings59
• 2. Limitations of the study59-60
• 3. Suggestions for further studies60-62
• References62-65
• Appendix Ⅰ65-66
• Appendix Ⅱ66-67
• Appendix Ⅲ67-68
• Acknowledgements68

【相似文獻】

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本文編號：782064