本文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的交際意愿調(diào)查研究

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【摘要】：根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求,學(xué)生在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí),應(yīng)重視說(shuō)與寫(xiě)產(chǎn)出性技能的培養(yǎng),特別重視英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力的提升。然而,要提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力,首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿。一旦學(xué)生具有較高的交際意愿,就會(huì)主動(dòng)把握各種語(yǔ)言交際機(jī)會(huì),在大量的語(yǔ)言應(yīng)用中更好地習(xí)得語(yǔ)言。因此,學(xué)生交際意愿的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)中尤為重要。因此,本研究以MacIntyre等人提出的二語(yǔ)交際意愿理論模型和Wu Kangning等人提出的課堂互動(dòng)類(lèi)型分類(lèi)為理論基礎(chǔ),以問(wèn)卷調(diào)查與訪談為主要研究工具,旨在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂交際意愿進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的調(diào)查研究。該研究對(duì)來(lái)自河北省兩所高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一、大二、大三年級(jí)的415名本科生進(jìn)行了英語(yǔ)課堂交際意愿的問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)其中12名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談�；谝陨蠑�(shù)據(jù),文章旨在探究以下三個(gè)問(wèn)題:(1)當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂交際意愿整體現(xiàn)狀如何?(2)不同課堂交際活動(dòng)中,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交際意愿存在什么樣的差異,以及存在這些差異的原因。(3)在不同課堂交際活動(dòng)中,影響學(xué)生課堂交際意愿的因素有哪些?研究結(jié)果表明:(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體課堂交際意愿處于“有時(shí)愿意”和“超過(guò)一半時(shí)間愿意”之間。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的作用。但不可否認(rèn),80%的學(xué)生認(rèn)為其英語(yǔ)水平一般或較弱;課堂上用英語(yǔ)交流時(shí),有一定程度的焦慮。(2)在不同課堂活動(dòng)中,學(xué)生更愿意參與生生互動(dòng);在師生互動(dòng)中,學(xué)生更愿意參與師班活動(dòng);且在師個(gè)活動(dòng)中,較大二年級(jí)的學(xué)生,大三年級(jí)學(xué)生具有明顯較低的交際意愿;在生生互動(dòng)中,小組活動(dòng)更受歡迎。(3)學(xué)生自評(píng)英語(yǔ)能力,性格,和自信為影響學(xué)生課堂交際意愿的穩(wěn)定因素。另外,課堂氣氛與教師課堂反饋為師生互動(dòng)的主要影響因素;在生生互動(dòng)中,同伴的參與度為影響學(xué)生交際意愿的主要因素�；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn),本文將對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教與學(xué)提供如下建議:(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)努力擴(kuò)大詞匯量,切實(shí)提高自身的英語(yǔ)交際水平。(2)學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用,以增加成功的交際經(jīng)歷。(3)英語(yǔ)教師應(yīng)努力做好英語(yǔ)課堂的組織者和幫助者,為學(xué)生提供積極、具體的課堂反饋。(4)對(duì)于學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)形式—小組活動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)組織形式多樣的小組活動(dòng),使更多學(xué)生參與其中。
【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 交際意愿 課堂活動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-13
• Chapter One Introduction13-19
• 1.1 Background of this study13-15
• 1.2 Significance of this study15-17
• 1.3 Organization of the thesis17-19
• Chapter Two Literature Review19-35
• 2.1 Classroom interaction19-24
• 2.1.1 Definition of interaction and classroom interaction19-21
• 2.1.2 Classification of classroom interaction21-24
• 2.2 Willingness to communicate (WTC)24-35
• 2.2.1 Definition of WTC in L1 and L224-26
• 2.2.2 Main theoretical models of willingness to communicate in L226-31
• 2.2.3 Previous studies on WTC at home and abroad31-35
• Chapter Three Research Design35-41
• 3.1 Research questions35-36
• 3.2 Research subjects36
• 3.3 Research instruments36-39
• 3.3.1 Questionnaire36-38
• 3.3.2 Interview38-39
• 3.4 Data collection39
• 3.5 Data analysis39-41
• Chapter Four Results and Discussion41-58
• 4.1 Current situation of English majors’ WTC in English classes41-49
• 4.1.1 Analysis of the overall situation of English majors’ WTC in Englishclasses41-46
• 4.1.2 Analysis of the differences of English major’s WTC between differentgrades46-49
• 4.2 English majors’ WTC in different types of classroom activities49-53
• 4.2.1 Analysis of the differences of English majors’ WTC in teacher-studentactivities (T-S activities) and student-student activities (S-S activities)49-50
• 4.2.2 Analysis of the differences of English majors’ WTC in teacher-studentand teacher-students activities50-52
• 4.2.3 Analysis of the differences of English majors’ WTC in pair work andgroup work52-53
• 4.3 Main influencing factors contributing to English majors’ WTC in differentEnglish class activities53-58
• Chapter Five Conclusion58-63
• 5.1 Major findings58-60
• 5.2 Pedagogical implications60-62
• 5.3 Limitations of present study and suggestions for future study62-63
• Bibliography63-68
• Appendix Ⅰ68-70
• Appendix Ⅱ70-71
• Acknowledgements71

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