本研究選取某省屬重點(diǎn)大學(xué)一年級(jí)148名學(xué)生,在大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了為期一年的PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn),觀察學(xué)生批判性思維能力有無(wú)變化。教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)模式,控制班采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。經(jīng)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué),兩班前后測(cè)結(jié)果顯示:控制班的批判性思維能力有所提高但并不顯著,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的能力有全面而顯著的提高。相較于控制班,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的推理、分析、演繹技能有極其顯著的進(jìn)步。說(shuō)明PBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的批判性思維能力具有積極的促進(jìn)作用。該研究結(jié)果對(duì)PBL教學(xué)模式的本土化應(yīng)用以及我國(guó)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有一定的啟示和參考價(jià)值。

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【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、研究方法
    (一)研究對(duì)象
    (二)研究工具與材料
    (三)實(shí)驗(yàn)程序
        1．實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與前測(cè)
        2. PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程
        3．后測(cè)
三、研究結(jié)果與分析
    (一)實(shí)驗(yàn)班與控制班前后測(cè)總體得分對(duì)比
    (二)實(shí)驗(yàn)班與控制班各維度變化對(duì)比
    (三)實(shí)驗(yàn)班相對(duì)控制班的優(yōu)勢(shì)維度對(duì)比
四、討論
    (一)PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生CT培養(yǎng)的有效性分析
    (二)對(duì)PBL教學(xué)模式有效性的原因分析
        1．問(wèn)題性與情境性使PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)凸顯對(duì)學(xué)生CT能力的培養(yǎng)
        2．自主性與合作性使PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)孤立的被動(dòng)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生CT的發(fā)展
        3．探究性使PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效提高了學(xué)生CT培養(yǎng)的三大核心能力
五、結(jié)論與建議
    (一)PBL教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生CT能力的發(fā)展與提高
    (二)CT能力的培養(yǎng)需突出教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題性、情境性與科學(xué)性
    (三)須恰當(dāng)運(yùn)用多層次、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的CT能力發(fā)展
    (四)教師需提高自身的問(wèn)題意識(shí)與CT能力，提高教學(xué)水平



本文編號(hào)：3794828