《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部,2017）提出加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這對教學提出了更高的要求。短語動詞教學是英語教學和日常英語交流中的重要組成部分,并且經常在高考中作為考點被檢測,但是傳統(tǒng)的英語短語動詞教學效率很低并且學生的興趣也大大削弱,學生們不能從本質上理解動詞短語僅僅靠機械地記憶。而意象圖式理論強調單詞認知過程、交際策略、分析推理,對于培養(yǎng)學生的理解推理、歸納整合能力有著重要的作用,滿足了英語短語動詞教學的更高需求。為此,本研究試圖將意象圖式理論應用到高中英語短語動詞教學中,主要的研究問題是:（1）意象圖式理論應用于高中英語短語動詞教學之中對學生的短語動詞能力（理解、遷移、記憶）有何影響?（2）從動機、信心和興趣、認知結構、短語動詞學習策略以及社交技能的角度來說,意象圖式理論應用于高中英語教學之中為什么會對學生的短語動詞能力產生影響?本研究的研究對象為重慶市某公立高中高一3班、11班,共111名學生。實驗前先對兩個班級的短語動詞能力進行測試,實驗結果顯示兩個班級的成績并沒有明顯差異。在實驗中,對照班使用傳統(tǒng)的教學方法來授課,老師主要注重短語動詞中文意思的傳授,... 

【文章頁數(shù)】：114 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Significance
    1.3 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1.English Phrasal Verbs
        2.1.1 Definition of English Phrasal Verbs
        2.1.2 Complex Properties of English Phrasal Verbs
        2.1.3 Traditional English Phrasal Verb Teaching Methods
    2.2 Image Schema
        2.2.1 Definition of Image Schema
        2.2.2 The Features of Image Schema
    2.3 The Research on Application of Image Schema to Phrasal Verbs Teaching
        2.3.1 Effects of Image Schema on Students’Comprehension of Phrasal Verbs
        2.3.2 Effects of Image Schema on Students’Transferability of Phrasal Verbs
        2.3.3 Effects of Image Schema on Students’Retention of Phrasal Verbs
Chapter Three Theoretical Foundation
    3.1 Amodal versus Perceptual Symbol Systems
    3.2 Embodied Cognition
    3.3 Semantic Network
    3.4“Personalized-cooperative”Learning
Chapter Four Research Design
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
        4.2.1 Subjects of Test
        4.2.2 Subjects of Questionnaire
        4.2.3 Subjects of Interview
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Phrasal Verbs Test
        4.3.2 Questionnaire
        4.3.3 Interview
    4.4 Research Procedure
        4.4.1 Pretest
        4.4.2 PosttestⅠ
        4.4.3 PosttestⅡ
        4.4.4 Teaching Experiment
        4.4.5 Pre-questionnaire and Post-questionnaire
        4.4.6 Pre-interview and Post-interview
    4.5 Data Collection and Analysis
        4.5.1 Data from Experiment
        4.5.2 Data from Questionnaire
        4.5.3 Data from Interview
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Effects of Image Schema on Students’Phrasal Verbs
        5.1.1 Effects of Image Schema on Students’Comprehension of Phrasal Verbs
        5.1.2 Effects of Image Schama on Students’Transferability of Phrasal Verbs
        5.1.3 Effects of Image Schama on Students’Retention of Phrasal Verbs
    5.2 Factors of the Effects of Image Schema Theory on Students’Phrasal Verbs
        5.2.1 Image Schema Approach Improves Students’Motivation,Confidence and Interest
        5.2.2 Image Schema Approach Improves Students’Cognitive Structure
        5.2.3 Image Schema Approach Improves Students’Phrasal Verbs Learning Strategies.
        5.2.4 Image Schema Approach Improves Students’Social Skill
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implication
    6.3 Limitations
    6.4 Suggestion
References
Appendix A Pretest
Appendix B PosttestⅠ
Appendix C PosttestⅡ
Appendix D Questionnaire
Appendix E Interviewing Questions
Appendix F Results of Phrasal Verbs Tests of Control Class
Appendix G Results of Phrasal Verbs Tests of Experimental Class
Appendix H Results of Questionnaire
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學習科學中“4E+S”認知理論模型的內涵與應用[J]. 張婧婧,牛曉杰,劉楊,王辭曉.  現(xiàn)代教育技術. 2021(08)
[2]技術促進深度學習:“個性化-合作”學習的理論構建與實證研究[J]. 胡航,董玉琦.  遠程教育雜志. 2017(03)
[3]概念隱喻理論與英語短語動詞教學研究[J]. 文衛(wèi)霞.  廣東外語外貿大學學報. 2015(06)
[4]十年來國內英語短語動詞研究綜述[J]. 趙謙,俞玨.  普洱學院學報. 2014(05)
[5]未來課堂教學設計特性:具身認知視角[J]. 王靖,劉志文,陳衛(wèi)東.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(05)
[6]英語短語動詞教學實驗研究——基于認知的視角[J]. 李瑛.  西華大學學報(哲學社會科學版). 2014(05)
[7]概念教學對大學生英語短語動詞學習的影響[J]. 魏梅.  解放軍外國語學院學報. 2014(02)
[8]具身-生成的認知科學:走出“戰(zhàn)國時代”[J]. 陳巍,郭本禹.  心理學探新. 2014(02)
[9]中國學習者英語短語動詞回避傾向的實證研究[J]. 國偉.  解放軍外國語學院學報. 2013(04)
[10]英語學習者對英語短語動詞的回避現(xiàn)象研究[J]. 張彬.  解放軍外國語學院學報. 2007(06)

博士論文
[1]認知語言學理論在短語動詞教學中的應用[D]. 孟曉.山東大學 2018



本文編號：3710036