本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師形成性評(píng)價(jià)策略調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)受到教育學(xué)界越來(lái)越多的重視,全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)既包括終結(jié)性評(píng)價(jià),也包括形成性評(píng)價(jià)。自上世紀(jì)70年代起,越來(lái)越多的教育工作者和研究者認(rèn)識(shí)到,終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能提供全面、準(zhǔn)確的信息來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展等情況,不僅打擊了很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性還忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素,對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是很不利的,其后測(cè)檢驗(yàn)的性質(zhì)亦不利于學(xué)生自身的改進(jìn)。同時(shí),教育學(xué)界普遍認(rèn)為,形成性評(píng)價(jià)能夠向教師和學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋信息,有利于師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)也稱英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。其宗旨不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能,激勵(lì)自主學(xué)習(xí)并為英語(yǔ)教學(xué)提供信息反饋,促進(jìn)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)效果。尤其是對(duì)激發(fā)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成良好健康的人格,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)夯實(shí)扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。筆者通過(guò)瀏覽國(guó)內(nèi)外學(xué)者在形成性評(píng)價(jià)方面的著作、期刊、論文等,對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、局限性等方面進(jìn)行總結(jié),并總結(jié)出形成性評(píng)價(jià)的基本策略,以河北省豐寧滿族自治縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,以調(diào)查問卷為主要的調(diào)查方式,結(jié)合對(duì)該地區(qū)教師進(jìn)行訪談。調(diào)查英語(yǔ)教師們對(duì)各種形成性評(píng)價(jià)策略的了解和使用情況,希望通過(guò)該項(xiàng)調(diào)查,可以使讀者們了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師形成性評(píng)價(jià)策略的了解和使用情況,提升教師在實(shí)際工作中形成性評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)意識(shí),更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生,更積極地調(diào)控教師的教學(xué)評(píng)價(jià)策略,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造有利條件。
【關(guān)鍵詞】：形成性評(píng)價(jià) 策略 農(nóng)村小學(xué)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.31
【目錄】：

• Abstract6-8
• 摘要8-9
• Chapter1 Introduction9-13
• 1.1 Research background9-11
• 1.2 Research aims11
• 1.3 Research significance11
• 1.4 Thesis framework11-13
• Chapter 2 Literature Review13-31
• 2.1 The concept of formative assessment13
• 2.2 Main features of formative assessment13-16
• 2.2.1 Formative assessment as humanistic13-14
• 2.2.2 Formative assessment emphasis on procedure14
• 2.2.3 Formative assessment with diversity14-15
• 2.2.4 Formative assessment as an open system15
• 2.2.5 Formative assessment as developmental15-16
• 2.3 The advantages of formative assessment16
• 2.4 The limitations of formative assessment16-19
• 2.5 Main formative assessment strategies19-25
• 2.5.1 Observation19-20
• 2.5.2 Questionnaire20-21
• 2.5.3 Conference21
• 2.5.4 Self-evaluation21-23
• 2.5.5 Peer evaluation23-24
• 2.5.6 Teachers’ evaluation24-25
• 2.5.7 Portfolio assessment25
• 2.6 Researches on English teachers’ formative assessment abroad25-28
• 2.7 Researches on English teachers’ formative assessment in China28-29
• 2.8 Summary29-31
• Chapter 3 The Survey31-34
• 3.1 Subjects31
• 3.2 Research instruments31-33
• 3.2.1 Questionnaire31-32
• 3.2.2 Interview32-33
• 3.3 Research procedure33-34
• Chapter 4 Analysis and Discussions34-52
• 4.1 Rural primary school English teachers’ awareness of formative assessmentstrategies34-41
• 4.2 Rural primary school English teachers’ use of formative assessmentstrategies41-52
• Chapter 5 Conclusion52-59
• 5.1 Summary of the study52-56
• 5.2 Limitations of the study56-57
• 5.3 Suggestions for further research57-59
• Bibliography59-63
• Appendices63-65
• Appendix 1 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師形成性評(píng)價(jià)策略調(diào)查問卷63-64
• Appendix 2 訪談提綱64-65
• Acknowledgements65

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中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李君;;從宏觀到微觀解讀影評(píng)的態(tài)度評(píng)價(jià)策略[J];山東外語(yǔ)教學(xué);2011年01期

2 錢科;;淺談小學(xué)音樂課堂評(píng)價(jià)策略[J];北方音樂;2014年03期

3 馮s，

本文編號(hào)：363062