在小學(xué)階段,課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式,小學(xué)階段也是健康人格形成的關(guān)鍵時期,而如今有很多小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性會隨年齡的增長而不斷下降,甚至?xí)霈F(xiàn)煩躁憂郁的學(xué)業(yè)情緒,與此同時,有不少學(xué)生對于英語相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)有拖延的現(xiàn)象,這些非智力因素都在或多或少的影響著學(xué)生們的英語成績,因此探究小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本研究以天津市某小學(xué)的四五六年級共400名學(xué)生為研究被試,對小學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)業(yè)拖延的進(jìn)行探究,主要研究問題如下:1)小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)業(yè)拖延是否有性別和年級之間的差異?2)小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)業(yè)拖延之間是否存在相關(guān)性?3)小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)業(yè)拖延是否會對英語成績產(chǎn)生影響?本研究通過發(fā)放和統(tǒng)計調(diào)查問卷,并使用spss統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析,相關(guān)性分析和回歸分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:（1）不同性別在消極高喚醒、積極高喚醒上存在顯著差異,男生的消極高喚醒明顯高于女生,而女生的積極高喚醒則明顯高于男生;不同年級在積極高喚醒上存在顯著差異,五年級和六年級的積極高喚醒明顯高于四年級的學(xué)生;（2）不同性別在學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 學(xué)業(yè)拖延的文獻(xiàn)綜述
        1.1.1 學(xué)業(yè)拖延的定義
        1.1.2 學(xué)業(yè)拖延的影響因素
        1.1.3 學(xué)習(xí)拖延的測量
    1.2 學(xué)業(yè)情緒的研究綜述
        1.2.1 學(xué)業(yè)情緒的概念及構(gòu)成
        1.2.2 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究
        1.2.3 學(xué)業(yè)情緒的測量
    1.3 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系研究
        1.3.1 學(xué)業(yè)拖延與焦慮
        1.3.2 學(xué)業(yè)拖延與抑郁
        1.3.3 學(xué)業(yè)拖延與其他負(fù)性情緒
    1.4 學(xué)業(yè)拖延與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究
    1.5 理論基礎(chǔ)
        1.5.1 學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)理論
        1.5.2 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)理論
    1.6 問題的提出
2 研究的目的和意義
    2.1 研究的目的和內(nèi)容
    2.2 研究的意義
    2.3 研究假設(shè)
3 研究方法
    3.1 研究工具
        3.1.1 學(xué)業(yè)情緒量表
        3.1.2 學(xué)業(yè)拖延量表
    3.2 研究被試
        3.2.1 初測階段研究被試
        3.2.2 研究被試
    3.3 研究程序
4 研究結(jié)果
    4.1 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒問卷分析
        4.1.1 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒問卷初測信度分析
        4.1.2 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒問卷初測效度分析
        4.1.3 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒問卷信度分析
    4.2 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)拖延問卷分析
        4.2.1 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)拖延問卷初測信度分析
        4.2.2 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)拖延問卷初測效度分析
        4.2.3 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)拖延問卷信度分析
    4.3 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒在性別上的差異
    4.4 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒在年級上的差異
    4.5 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)拖延在性別上的差異
    4.6 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)拖延在年級上的差異
    4.7 相關(guān)性分析
        4.7.1 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性分析
        4.7.2 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析
    4.8 回歸分析
5 討論
    5.1 結(jié)果與討論
    5.2 教育建議
        5.2.1 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
        5.2.2 喚起學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒
        5.2.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣
        5.2.4 學(xué)校與家庭形成教育合力
    5.3 不足和展望
6 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A: 《小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒問卷》
    附錄B: 《小學(xué)生英語學(xué)業(yè)拖延問卷》
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]初中生成就歸因、學(xué)業(yè)情緒預(yù)測學(xué)業(yè)成績的路徑[J]. 陳京軍,李三福.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2012(03)
[2]小學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒與寫作成績的關(guān)系研究[J]. 朱曉斌,邢賽春.  寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2011(03)
[3]大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J]. 馬惠霞.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2008(06)
[4]初中1～3年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[J]. 陸桂芝,龐麗華.  教育探索. 2008(12)
[5]青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J]. 董妍,俞國良.  心理學(xué)報. 2007(05)
[6]學(xué)業(yè)情緒研究及其對學(xué)生發(fā)展的意義[J]. 俞國良,董妍.  教育研究. 2005(10)

碩士論文
[1]3-6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延及其與師生關(guān)系的研究[D]. 王榮.溫州大學(xué) 2012
[2]中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷的初步編制[D]. 冉紅.西南大學(xué) 2010
[3]初中生自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[D]. 王超超.河北師范大學(xué) 2010
[4]中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的問卷編制及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D]. 左艷梅.西南大學(xué) 2010
[5]小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的問卷編制與現(xiàn)狀研究[D]. 王妍.上海師范大學(xué) 2009
[6]初中生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀、原因及與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[D]. 王國燕.南京師范大學(xué) 2008
[7]大學(xué)生學(xué)業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步建構(gòu)[D]. 趙婉黎.西南大學(xué) 2007
[8]大學(xué)生拖沓問卷的初步編制[D]. 蒙茜.西南大學(xué) 2007
[9]青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系[D]. 孫士梅.山東師范大學(xué) 2006



本文編號：3578180