在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中,設(shè)計(jì)并實(shí)施促成活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)能力是一種挑戰(zhàn)。為幫助一線教師克服促成難題,本文在深入解讀促成有效性的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,展示如何應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)。全文分為三個(gè)部分。作者首先闡釋促成的概念內(nèi)涵,接著提出應(yīng)用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐難題和對(duì)策,最后通過(guò)教學(xué)實(shí)例展示如何有效地設(shè)計(jì)與實(shí)施促成活動(dòng)。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

認(rèn)知難度等級(jí)圖示（Bloom et al.1956)

促成活動(dòng)總廓

學(xué)生快速閱讀課文并概括理?yè)?jù)。主要理?yè)?jù)包括：1）病人具有選擇生死的權(quán)利；2）人們出于同理心傾向于協(xié)助病人實(shí)施“安樂(lè)死”；3）社會(huì)成員對(duì)保護(hù)生命擔(dān)負(fù)義務(wù)；4）“安樂(lè)死”對(duì)罹患重病但不愿提前結(jié)束生命的人造成威脅；5）“安樂(lè)死”將違背醫(yī)護(hù)救死扶傷的意愿。學(xué)生需要將這些理?yè)?jù)分成“支持”和“反對(duì)”立場(chǎng)，并進(jìn)一步明確每個(gè)理?yè)?jù)背后可能的發(fā)聲者。例如，理?yè)?jù)1和理?yè)?jù)4代表危重病人的觀點(diǎn)，但呈現(xiàn)截然不同的立場(chǎng)；理?yè)?jù)2和3代表普通民眾，但持完全相反的立場(chǎng)；理?yè)?jù)5為醫(yī)護(hù)人員發(fā)聲，代表“反對(duì)” 立場(chǎng)。詳見圖3。4.2.2 拓展新理?yè)?jù)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]POA教學(xué)材料使用研究:選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料過(guò)程及評(píng)價(jià)[J]. 邱琳.  中國(guó)外語(yǔ)教育. 2017(02)
[4]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)研究[J]. 邱琳.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2017(03)
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本文編號(hào)：3574251